情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

易詩

摘要：情境教學(xué)指的是教師通過還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。以促進(jìn)抽象知識向具體直觀形象的轉(zhuǎn)化。從而更好地激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)過程中不僅符合新課改的基本理念和新課標(biāo)的基本要求，同時(shí)也能充分克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、彌補(bǔ)其不足。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;應(yīng)用

1情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是當(dāng)前各中小學(xué)校課堂教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的教學(xué)方法，其教學(xué)效果特別好。所謂情境教學(xué)法，就是教師通過對學(xué)生的認(rèn)知能力獲取詳細(xì)信息資料，掌握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平，并依據(jù)所教教材的內(nèi)容及教材的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，從學(xué)生的教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與所教教學(xué)內(nèi)容相一致的情感氛圍或場景，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入知識獲取之中，是一種能夠幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解所教教材內(nèi)容的有效教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的宗旨就是有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確而形象地理解所學(xué)教材的知識內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識更加積極主動(dòng)地回答問題，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。對于高中生物教學(xué)來講，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以幫助生物教師突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生去全面、透徹地理解生物知識，提升學(xué)生的知識接受能力，讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。

2情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1加強(qiáng)對學(xué)科化情境的創(chuàng)建

生物是一門非常注重理性的實(shí)驗(yàn)性、分析性學(xué)科。教師在教學(xué)中需要注重情境內(nèi)容與高中生物知識內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生需要認(rèn)識到生物知識的有趣性，這樣教師才能更好教授學(xué)生知識，讓學(xué)生可以在高中生物知識中學(xué)習(xí)到更多的生物知識。但是很多教師采用的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，教學(xué)理念也比較陳舊，這樣就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要注重高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，保證生物知識的科學(xué)性、有效性、多樣性的特點(diǎn)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

探究問題與分析問題的過程是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生思維形成與發(fā)展的過程，對深化和提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著積極作用。設(shè)計(jì)有效的問題串不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于學(xué)生主動(dòng)思考。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的時(shí)候，因?yàn)槭歉咭粚W(xué)生，激發(fā)興趣是長久學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)，首先，我會借助多媒體為學(xué)生播放幾組細(xì)胞，如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、血細(xì)胞、精子細(xì)胞，洋蔥表皮細(xì)胞、蠶豆葉片海綿組織細(xì)胞、大腸桿菌、藍(lán)藻等等的圖片，讓學(xué)生觀察圖片并辨認(rèn)細(xì)胞，然后分析這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？有什么相同點(diǎn)？并通過搶答的形式讓學(xué)生思考一一回答，以此來有效激發(fā)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過學(xué)生的觀察思考和充分討論后，歸納出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同點(diǎn)，并體驗(yàn)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的多樣性，決定了功能的多樣性，組成了生物的多樣性。因此，在高中生物教學(xué)中，廣泛利用問題串激發(fā)學(xué)生的理性思維，比如“基因的分離定律的發(fā)現(xiàn)過程”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”等等，突出理科思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)以問題情境來展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括、批判性思維、演繹與推理等高品質(zhì)思維。

2.3重視創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

知識來源于生活且和生活有著非常緊密的聯(lián)系，對于生物學(xué)科來說也不例外。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要重視將理論知識和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，讓學(xué)生真切感受到學(xué)好生物知識在生活中有著重要意義，以防學(xué)生產(chǎn)生“所學(xué)無所用”的錯(cuò)誤認(rèn)知，通過有效結(jié)合知識和生活的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程時(shí)的感性認(rèn)識。例如，在講授有關(guān)“新陳代謝”這一知識點(diǎn)的課程內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生詳細(xì)講解“乳酸菌的新陳代謝”，讓學(xué)生初步了解酸奶的制作過程，并融合到日常生活中，進(jìn)而讓學(xué)生理解生物知識本身就是人類社會中的基礎(chǔ)組成。其次，教師還可給學(xué)生普及酸奶過期后在新陳代謝方面發(fā)生的變化，進(jìn)而了解誤喝過期酸奶后會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，讓學(xué)生更加積極地接受生物知識給其帶來的生活化引導(dǎo)。

2.4借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，先進(jìn)的信息技術(shù)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)之中，高中生物也同樣如此。要知道，許許多多的生物知識內(nèi)容單憑教師的口頭描述是不能讓學(xué)生理解和掌握的，甚至?xí)箤W(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生厭煩生物學(xué)習(xí)的想法。多媒體的出現(xiàn)，為高中生物的教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。既可以有效降低生物知識的難度，又大大調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)到生物知識。例如“細(xì)胞分裂”這節(jié)內(nèi)容，如果單憑教師的講述，學(xué)生理解起來特別困難，而借助先進(jìn)媒體分步模擬為學(xué)生展示細(xì)胞分裂過程，能給予學(xué)生較為直觀的視覺感受，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握生物知識。

3結(jié)束語：

生物知識是比較靈活的，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識可以更好理解社會中的一些物質(zhì)形態(tài)，并把握好合理的學(xué)習(xí)方法，讓更多的學(xué)生都可以感受到生物知識的魅力，從而更加積極地投入到生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且教師也需要時(shí)刻提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，讓學(xué)生可以從生物知識的各個(gè)方面出發(fā)，通過學(xué)習(xí)到的生物知識來解決實(shí)際問題，同時(shí)教師和學(xué)生還需要不斷關(guān)注社會、環(huán)境、生活的變化，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生可以更全面學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)而提高自身的成績。

參考文獻(xiàn)：

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