小學數學教學中培養學生創新能力的方法

潘艷

摘要：小學數學學科素養中包含創新能力這一項，國家也在大力呼吁創新與創作，教師也有能力符合時代精神需要，在小學數學教學中培養學生的創新意識，以交出具有創新能力的學生而驕傲，教師要大膽改革教學方法，積極活躍課堂氣氛，教學不再墨守成規，學生看到教師在創新，個人也會有創新的動力。

關鍵字：小學數學;創新能力;隨機問答;靈活討論;發散思維

創新能力是極其可貴的能力，創新就是在原本沒有，或在原本的基礎上得到新的東西，若想一個人具有創造力，必須要大膽實行教學改革，不再條條框框限制一個人，不再墨守成規。鼓勵學生具有獨特思維，發散思維，創造意識。學生的創新能力，才能有一點的突破訓練，這就要求教師必須努力提升自我，學習新的教學方式。本文筆者根據自身教育經歷與經驗，提供一些建議和思考，希望對廣大一線教育工作者和學生有積極的推進作用。

一、課堂隨機問答

課堂隨機問答有利于在小學數學教學中培養學生的創新能力。課堂隨機問答，具有時效性，課堂隨機問答，不會有彩排，不會有死程序，因此課堂隨機問的是靈活的。教師要大力弘揚課堂設計問答的教學形式，鼓勵學生踴躍發言。課堂隨機提問可以使課堂變得靈活多變，而靈活就是創新能力的核心。課堂隨機問答，既高效，又多變，教師要課下充分設計，課堂隨機問答環節，使課堂隨機問答讓更多學生受益。比如可以針對某個問題隨機點名學生，也可以針對某一大片問題，安排或案例提問學生，讓學生有個心理準備過程。課堂隨機提問，具有多種優越性，不僅是在培養學生創新能力，還有在培養學生其他5大學科素養時也能夠很好的做到。

例如，在“可能性”這一章節中，在講解可能性時，我會用一個五色的轉盤表現可能性，當我撥動指針，指針可能停在紅，黃，橙，綠，藍，每個顏色都有可能，結果是不確定的。如果想要，指針停在紅色區域的可能性更大，應該怎么做？這個問題我會找一個同學回答。如在一個袋子里裝了黃色和綠色兩種球，黃色有20個，綠色有兩個，我從袋子里面抽一個球，然后再放回去，并記錄下來。最后發現黃色抽的次數比較多，問我下次最有可能抽到的是什么球。我會找一個同學回答，問他為什么。答案是由于黃色球比綠色球多，抽到黃色球的可能性更大。

二、小組靈活討論

小組靈活討論有利于在小學數學教學中培養學生的創新能力。小組靈活討論，也考慮了靈活性，靈活是創新的靈魂，小組內靈活討論，學生們可以更加暢所欲言，有利于培養創新能力和團隊創作能力。但要避免小組嬉笑打鬧，討論的話題遠離課堂的問題，這就要求教師要在教師四處轉，引導學生回歸正傳，并把紀律搞好。小組靈活討論有一個巨大的優勢，小組可以迅速有一個組織領導人物，大家針鋒相對，智慧的火花碰撞，四處濺射，可以達到最好的交流效果。小組靈活討論需要有一個主持，控場能力極高的人，或者大家都向著課堂問題討論，討論方向是正確的。學生可以發揮自己的最大優勢，可以在小組中當主持人，也可以發揮領導作用，或者發揮自己的學科能力。

例如，在“小數除法”這一章節中，循環小數，是怎么表示的，以及循環小數的意義，這個問題我會讓大家小組內部討論，問題比較簡單，我會給三分鐘討論時間，然后挑選某個小組內的某人回答，我還會問他“循環節是什么”這個額外的問題。接著我會讓大家討論“商的近似，并給出1.63，1.78保留一位小數怎么保留。”這次我會給小組三分鐘時間討論，并由我選擇一位學生回答。最后討論“小數除以小數，你會計算嗎？”這個問題比較困難，我會給小組討論4分鐘的時間。總之一節課下來，小組會有得分PK，得分較高的小組可以獲得一個獎勵，如一串葡萄，或者一掛香蕉。及時獎勵，再獎勵其他小組，每個小組都會有獎勵，獎勵可能低一些。

三、培養發散思維

培養發散思維有利于在小學教學中培養學生的創新能力。發散思維區別于集中思維，發散思維是指學生由一點想到多，由點聯想到面，向外發散的思維過程，這種思維，可以使學生思維活躍，而不是中規中矩。在數學的合作探究中，我們經常說到發散思維，因為探究過程，通常要學習一題多解，用不同的角度解決問題，有時只需要用不同的角度看待問題。發散思維對于培養創新能力來說是至關重要的，是必要條件。教師對于思維活躍的學生要積極引導，把興趣引到學習上，則會對培養創新能力大有幫助。對于中規中矩的學生，教師要大力鼓勵學生大膽自信，勇于突破，這類學生的創新能力也很高，只是有待挖掘。

例如，在“解簡易方程”這一章節中，例題通過天平找到等式的意義，當天平平衡后，兩邊同時加上或減去一個同等質量的物品，天平還可以保持平衡。由此就想到方程也是個等式，在等式兩邊，同時加上或減去一個數，等式等號不變。通過天平來找到等式的性質的方法，簡單易懂，而且具有發散思維，學生可在這個例題中學習的發散思維。在課堂上教師要不斷的吸引學生的眼球，讓學生的注意力的課本上，回歸到例題，培養學生的發散思維。

四、自主創新題目

讓學生自主更改題目條件，創新要解決的問題有利于學生靈活運用所學知識。同時體現學生極高的自主學習特點。在課堂教學中，教師不能把學生當作一名對你總是敬仰而不會思考的聽客，不能總是講個不停，而是讓學生參與其中。讓學生自主更改題目條件，并嘗試解答，可以讓學生主動“創造”、“發現”新事物，提示新規律，創造解決新問題的新方法、新思路等，有效活躍學生的思維。盡管這種思維結果通常不是首次發現或前所未有的，但一定可以讓座位思維主體的學生自身提升學習體驗，增大學習興趣，提升數學學科創新能力。

例如，在“多邊形的面積”這一章節中，教師鼓勵學生將不同形狀的圖形通過邊緣組合組成新的不規則圖形，去掉中間的線條，然后嘗試計算整體的面積。這是對學生創新思維的挑戰。而對于簡易方程教學時，教師首先示范更改應用題目中的數據條件，讓學生知道只有加減運算的方程列舉和解答可行。隨后教師讓學生兩兩一組，一人更改應用題目中條件，另一人解答，互相合作，發展創新思維和知識應用能力。

綜上所述，在小學教學中培養學生創新能力，需要設計課堂隨機問答，小組靈活討論，使靈活融于課堂中，課堂氛圍不再嚴肅規矩，培養學生發散思維，使學生思維活躍，具有創新意識。教師只有不斷改革教育方式，才能找到培養創新能力最好的發力點。

參考文獻：

[1]蘇秋香.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2016（08）

[2]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學數學教學方法創新[J].亞太教育，2016（01）