小學數學教學培養學生問題意識的方法

萬文學

摘要：學生的問題意識體現學生獨立思考的能力，說明學生有好奇心，問題也是對于小學數學學習功不可沒，學生只有帶著自己的思考學習數學知識才能有效果，否則，學習成績很難有突破。學生的問題意識可以避免教師填鴨式教學乏味且無用。

關鍵字：小學數學;問題意識;課堂提問;提升認知;勾起欲望

小學數學教學可以培養學生問題意識，這是因為在小學數學的學習中，經常需要學生理解，思考，學生難免會有疑惑，這些疑惑，就體現了學生具有問題意識。這些問題不僅是不會的問題，而且還有是質疑的問題，學生不會直接的服從命令，聽從思想的指揮，學生會有自己的想法，與教師不同，這些都可成為學生的問題意識。本文筆者根據自身教育經歷和經驗，提供一些建議和思考，希望對廣大一線教育工作者和學生有積極的推進作用。

一、增加課堂提問

增加課堂提問有利于培養學生的問題意識。課堂提問，毫無疑問是針對學生課堂狀況的考察，在課堂提問中，教師提問學生，不僅可以讓學生從放松狀態轉變到緊張狀態，而且，可以從小培養學生的一種問題意識，學生可靈活多變的回答問題，沒有死答案。學生從教師這里學會提問問題，也學會集中注意力回答問題。教師增加課堂提問，能夠激起學生的學習自主性，教師更多關注到學生的思考，在學生回答后，送給學生一個肯定的眼神或鼓勵學生，學生會極大的提高自信心，以及思考越來越獨立。學生愛思考就會有很多產生很多學習上的問題，學生越來越注意到學習是快樂的，是靠個人的，生活越來越發揮自己的主觀能動性，然后在學習中產生很多的問題。問題意識從而大大增加。

例如，在“角的度量”這一章節中，我會帶領大家學習畫角，和直線，射線，線段的性質。我會給學生們打比方，直線就像是一條看不到邊際的國家公路，現在就像是一個人兩頭有端點的繩子，射線就像是手電筒的一束光線，只能在手電筒這端有端點。我會讓同學們也來，說一說，你見到過的直線，線段，射線。為了學習角度，我會讓大家可想買一副尺子，我們會用到量角器，三角尺。首先我可以用三角尺畫出各種角度的角，直角，鈍角，銳角，還可以畫三條射線組成的角，然后問大家，一共有幾個角，答案是三個。我還會告訴大家，如何用量角器量角，量一個角之后，我會挑一名同學來回答的角度是多少，再選擇一個角讓他量一量。

二、擴展學生認知

擴大學生認知可以培養學生的問題意識。認知不足，不困于心。教師在各個方面擴大學生的認知，可以提高學生的認識水平，提高學生看待問題的層次與解決問題的能力。教師可以在多個方面來學習課本知識，使學生對于知識有一個更全面的掌握，學生起的問題也會更加高級，更加深刻。教師擴展學生認知的時候，也是在答疑的過程，使隱隱約約認識到的學生更加清晰的認識到問題，是還沒注意到問題的學生開始注意的問題。小學生學數學猶如在寬闊的海洋中遨游，只要態度認真，總能尋到寶，教師要不斷的喂養學生數學知識。

例如，在“大數的認識”這一章節中，我們會讓學生認識到，億以外的數字到底有多大？以及數字是怎么產生的。還會認識到，比較大的面積單位公頃和平方千米。這一章節都是在擴充學生對于數學的認知，以前學生只停留在億以內的數字的認識。我會帶領同學們寫出1億這個數字，然后說世界上最高的山珠穆朗瑪峰有8846米，1100個珠穆朗瑪峰才達到一億高度。有中國數字，還有巴比倫數字，羅馬數字，由于商業活動的進行人類逐漸形成了統一的數字標準阿拉伯數字。一平方千米等于100公頃，一平方千米比三個學校還要大。我還會帶領大家認識的，計算器是怎么用的，并讓他們計算一些比較大的數字的加減乘除，然后再聯想到我國古代的計算工具算盤，簡單講講算盤是怎樣計算的。

三、勾起求知欲望

勾起求知欲望有利于培養學生問題意識。求知欲望，就是學生對于知識的極度渴望，想要趕快的了解，對知識如饑似渴，這時候教師給學生講解了知識，學生能吸收的特別好。求職欲望就是學生的問題意識的體現形式，就是要學會勾起學生求知欲望。比如，講解一個有趣的知識，再搭配一些好問題，或者把問題闡述得特別的清晰全面，或者做一個好玩的實驗，但不說明理論，讓學生了解到知識還可以這樣，讓學生有一個新鮮感，從而極大的勾起學生的求知欲望，使學生的求知欲望像火一樣熊熊燃燒。

例如，在“平行四邊形和梯形”這一章節中，我會給大家展示一個平行四邊形，一個可以拼裝的教具，向同學們展示平行四邊形是如何變形的。以及在向同學們展示生活中見到的平行四邊形，如可伸縮的電子門，窗戶上的花紋。再拿出一個梯子狀的教具，向同學們展示梯形是怎樣的，并舉出生活中的例子，比如大堤的形狀，某個臺子的平面圖。通過這些教具，勾起學生求知欲望。我還會平行和垂直的概念，用教室里平行的例子和垂直的例子，比如，燈棍是互相平行的，墻角是互相垂直的。

四、營造良好氛圍

適當的氛圍對學生問題意識的形成有至關重要的影響。或者說，只有在比較寬松且學生有較多主動權的環境下，才能培養起并保持住學生的問題意識。反之，學生雖然頭腦中也會產生各種各樣的疑問或好奇，但并不會轉為“問題意識”，因為課堂氛圍并沒有給他們提供相應的思考空間，使得他們慣于等待教師直接給出問題的答案。所以，教師要通過各種方式去構建課堂教學氛圍，優化學生的學習體驗。

比如，我對學生在課堂上的主動提問和多角度解決問題的情況進行了詳細記錄。每隔一段時間進行統計，對于那些主動提問次數較多、問題質量較高和多次找到不同角度解決問題方法的學生給予適當的獎勵，如用班費購買的一些精美文具等，激勵其他同學向他們學習。當一些學生提出的問題與教學主題不是緊密相關時，我也沒有進行嚴厲的批評，而是積極解答，并對他的思維進行引導，幫助其將注意力轉回到主題上去。良好氛圍就在這些具體的工作中逐漸形成了。

綜上所述，為了在小學數學教學中培養學生的問題意識。我有三個方法，增加課堂提問，使學生愛上思考，擴展學生認知，使學生提的問題更有層次，勾起求知欲望，使學生有好奇心。培養學生的問題意識，需要廣大一線教育工作者的努力和學生的認真，教師要時刻有培養學生問題意識的潛意識。

參考文獻：

[1]李佳.小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].學周刊，2016（23）

[2]羅水瓊.淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].教育教學論壇，2015（35）