高中生物遺傳題自主合作式學(xué)習(xí)實施路徑探究

韓銀娟

摘要：遺傳題是高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中一個重要且困難的部分，學(xué)生需要發(fā)展分析和解決遺傳題的能力。但是，遺傳題有復(fù)雜且難度較大。教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑存在一些問題需要改進。本文主要研究“拓展型”和“鞏固式”這兩個自主合作式學(xué)習(xí)路徑在學(xué)習(xí)遺傳題中的應(yīng)用，讓“拓展型”和“鞏固式”學(xué)生主動建構(gòu)與遺傳規(guī)律相關(guān)的解題技巧，總結(jié)考題類型，學(xué)會解決疑難問題的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;遺傳題;自主合作式

前言：本文主要針對兩種類型的學(xué)生，探索合作式學(xué)習(xí)的途徑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳問題中的難題，并通過總結(jié)學(xué)習(xí)方法來改善學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)獲得解決問題的想法，加強學(xué)生的科學(xué)思維能力，強調(diào)育人的價值。

一、對自主合作學(xué)習(xí)模式的認識

不同的學(xué)者對自主合作學(xué)習(xí)的定義有不同的理解。其中，前蘇聯(lián)教育者認為自主合作學(xué)習(xí)式：教育過程是民主化的，沒有強制性學(xué)習(xí)，重點是鼓勵兒童學(xué)習(xí)和積極參與老師和其他孩子的教育過程中，這稱為合作學(xué)習(xí)。和學(xué)習(xí)的含義涉及多個方面。1.合作學(xué)習(xí)是一種基于小組活動的教育活動。2.合作學(xué)習(xí)是小組成員之間的一種協(xié)作和相互支持的活動。3.合作學(xué)習(xí)是面向目標的行動。4.合作學(xué)習(xí)效果評估是采用基于小組的整體績效評估獎勵機制。5.合作學(xué)習(xí)必須在老師的分配和控制之內(nèi)，無論是在教室內(nèi)外。

二、自主合作式學(xué)習(xí)有效解決目標問題

使用合作學(xué)習(xí)方法可以解決教育不足的問題：（1）把以“學(xué)生為本”落到實處，把“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，增加學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生實際獲得感。（2）我們將為學(xué)生提供各種類型的問題，歸納和總結(jié)解決問題的方法，并積極構(gòu)建知識體系以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（3）教師認真選擇經(jīng)典問題類型，以測試學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。（4）合作學(xué)習(xí)的實施途徑是針對“拓展型”和“鞏固式”的學(xué)生，并根據(jù)他們的能力和學(xué)習(xí)特點來有效地指導(dǎo)學(xué)生。

三、遺傳題中自主合作式學(xué)習(xí)兩種實施路徑的有效性分析

首先，合作學(xué)習(xí)可以提高解決遺傳題的效率。學(xué)生們互相幫助學(xué)習(xí)基本問題，為教室留出足夠的時間來解決難題。總結(jié)解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，自主合作式學(xué)習(xí)是針對學(xué)生特點的教學(xué)。“拓展型”和“鞏固型”學(xué)生，設(shè)計不同課程內(nèi)容并講解不同類型解題技巧。

最后，必須實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)后設(shè)定的目標，并且應(yīng)該將小組績效用作學(xué)習(xí)效果的衡量標準。及時發(fā)現(xiàn)知識獲取水平并發(fā)現(xiàn)問題可以幫助加強知識記憶并增進理解。

四、實施策略：自主合作學(xué)習(xí)模式中兩條不同的實施路徑

獨立合作學(xué)習(xí)的兩種實施途徑主要采用兩種不同的行動途徑：“拓展型”和“鞏固型”。教師在課堂上觀察或與班主任溝通，分析他們的個性和學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生分為“拓展型”和“鞏固型”兩種類型。

“拓展型”的學(xué)生對基礎(chǔ)知識有很強的內(nèi)在化能力，具有積極的創(chuàng)造性思維，多種學(xué)習(xí)任務(wù)會刺激學(xué)生表達自己的觀點。學(xué)生有很強的理解力，但是當他們遇到困難的問題時，他們不愛思考，缺乏總結(jié)學(xué)習(xí)方法的意識。

“鞏固型”學(xué)生的理解力相對較弱，缺乏學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，需要學(xué)習(xí)動機刺激。教師在講解基礎(chǔ)知識時應(yīng)徹底講解，然后總結(jié)問題的類型和方法，并選擇練習(xí)以提高他們的記憶力。因此，“鞏固型”實施路徑應(yīng)首先教給學(xué)生方法和技能，而老師的解釋則應(yīng)著重于對基本知識的理解，以便他們能夠掌握解決問題的技能。

行動路徑中，以基因分離定律為例，學(xué)習(xí)一對相對性狀的雜交后計算基因型頻率。

學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)是教給學(xué)生與基因分離定律有關(guān)的知識點，例如相對性狀，基因型，雜交，自交，測交以及對孟德爾遺傳實驗雜交的理解。這些概念是學(xué)習(xí)遺傳知識的基礎(chǔ)，也是兩條實現(xiàn)途徑的基礎(chǔ)。

（一）“拓展式”的實施路徑

1.在解釋了基礎(chǔ)知識之后，將“拓展型”學(xué)生分成一組。

2.以基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，組織相關(guān)樣本問題，設(shè)計討論并明確任務(wù)目的是指導(dǎo)學(xué)生使用棋盤法枚舉所有交配類型。

3.教師評估相應(yīng)的觀點，提出問題，并鼓勵學(xué)生接觸基礎(chǔ)知識。

4.教師從基礎(chǔ)知識入手，逐步指導(dǎo)學(xué)生，然后計算不同的組合具有特定基因型和積累的個體百分比。

5.教師會及時了解學(xué)生的解決問題的過程，指導(dǎo)并總結(jié)解決問題的技巧和方法。

（二）“鞏固式”的實施路徑

1.在解釋了基礎(chǔ)知識之后，將“鞏固型”學(xué)生分成一組。

2.內(nèi)化基礎(chǔ)知識后，組織相關(guān)樣本問題，在指導(dǎo)之前對知識進行復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考問題，團隊成員需要分析和討論此學(xué)習(xí)任務(wù)理論，共同將其明確化、清晰化。

3.描述您的解決問題的技能，并使用配偶比率來計算相對字符對基因型頻率。

4.依靠技巧來改進解決問題的方法和使用解決問題的能力，教師選擇正確的問題類型以應(yīng)用集成并增強問題解決能力。

5.增強基礎(chǔ)知識，回歸分析和解決問題的能力，以便可以遵循它們。

結(jié)語：綜上所述，通過以上分析，自主合作式的學(xué)習(xí)模式允許學(xué)生相互協(xié)作和討論。老師教學(xué)生總結(jié)，傳達知識，獨立思考，提出問題并提高他們解決問題的能力。這樣可以有效解決遺傳題的教育問題。

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