淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

楊正梅

摘要：在本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)運(yùn)用能力以及思維的發(fā)散性三個(gè)角度入手，并在此過程中，運(yùn)用合作教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法以及微課教學(xué)法開展此部分內(nèi)容的授課，真正打造屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的探索者、學(xué)習(xí)者，在數(shù)學(xué)問題探究的過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)有魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)方面，注重讓學(xué)生按照教師提供的方法，進(jìn)行相應(yīng)問題的探討，并不注重為學(xué)生提供獨(dú)立的思考空間，也不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n觀念，真正從學(xué)生的角度，開展相應(yīng)數(shù)學(xué)授課，真正讓學(xué)生去思考，去探究，真正讓學(xué)生在問題解決的過程中，獲得知識(shí)運(yùn)用能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生的搭建自主交流的空間，讓學(xué)生針對(duì)同一問題，從不同的角度，進(jìn)行解析，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，真正讓每位學(xué)生有話說，并參與到數(shù)學(xué)問題的探究中，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授“梯形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并注重創(chuàng)設(shè)如下的開放性問題，讓學(xué)生探究：有一個(gè)直角梯形。它的上底為18厘米，下底為36厘米，高為18厘米。你如何求這個(gè)直角梯形的面積？為了提升學(xué)生思考的方向性，教師引導(dǎo)學(xué)生從“切割法”和“拼湊法”兩個(gè)角度進(jìn)行探究。值得注意的是，在合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重小組劃分的科學(xué)性，即注重遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在學(xué)生交流結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享探討的結(jié)果。小陳積極地舉手說：“結(jié)合教師的引導(dǎo)，我們小組大體從兩個(gè)思路，四個(gè)方式進(jìn)行探究。思路一，切割法。對(duì)這個(gè)直角梯形進(jìn)行切割，并分解成三個(gè)直角三角形，或是一個(gè)直角三角形以及一個(gè)正方形。思路二，拼湊法。制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將其拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形或是一個(gè)平行四邊形。”

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生問題探究力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供展示個(gè)人才智的平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去實(shí)踐，去分析，真正促進(jìn)學(xué)生問題探究能力的提升。在本文的論述過程中，教師注重從實(shí)踐的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，真正探究圓面積公式的推導(dǎo)原理，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的趣味性，提升他們的問題探究能力。在具體的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生探究問題的方向性，教師運(yùn)用多媒體，展示圓面積的推導(dǎo)過程，并讓學(xué)生以此為參考，進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在此，教師運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生的探究成果。小洛說：“通過觀看視頻，并結(jié)合自己的實(shí)踐，我得出以下結(jié)論，通過實(shí)踐切割得到的近似長(zhǎng)方形。它的長(zhǎng)為圓周長(zhǎng)的一半，寬為圓的半徑。這個(gè)長(zhǎng)方形的面積為圓周長(zhǎng)的一半與圓半徑的乘積！”

三、采用微課教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，開展日常預(yù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合微課的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并指導(dǎo)學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，真正提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并引入天平的概念，讓學(xué)生結(jié)合讓天平兩端保持平衡的思維，理解方程的解題思維，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力，教師在微課的后半部分設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，在課上分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，并在此過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的問題，進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生反思能力的增強(qiáng)。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)落實(shí)“釘釘子精神”，并在此基礎(chǔ)上，戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)地開展日常的教學(xué)工作，并每天對(duì)個(gè)人的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，從而真正在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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