小學語文低段閱讀教學策略研究

楊仙君

摘要：在新課程改革和素質教育的影響下，小學語文的教學任務更加艱巨，尤其是閱讀教學。在開展小學語文低段閱讀教學過程中，既要讓學生掌握相關的語文基礎知識，還要有意識的培養小學生對閱讀學習產生興趣以及主觀能動性的調動。因此，小學低段語文教師在進行閱讀教學活動時，要秉承創新的教學理念，優化及改進以往的教學模式，運用具有趣味性的教學方法，促進學生能夠積極的參與到閱讀教學過程中，從而有效的提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;低段;閱讀教學;教學策略

前言：

由于小學低段的學生年紀尚小、活潑好動，且無法長時間的集中注意力，相對比教材中文本性的閱讀內容，學生更容易對具有畫面感的趣味性事物產生興趣，從而調動學生的學習積極性。因此，語文教師應該將具有畫面感的趣味性事物與閱讀教學充分結合，進而激發學生的閱讀學習興趣。不僅可以豐富小學語文閱讀的教學內容，又可以促進小學閱讀能力的提高，并且還可以促使學生掌握更多的語文基礎知識，進而全面的提升小學生的語文綜合素養。本文將對在小學低段語文教學過程中如何有效的開展閱讀教學進行粗淺的分析與研究。

一、借助動畫視頻開展閱讀教學，吸引學生注意力

在小學低段語文閱讀教學過程中，教師可以借助動畫視頻進行閱讀教學，從而吸引學生的注意力，有效提高學生的閱讀效能。在閱讀教學實踐活動中融入動畫視頻可以有效的將學生的注意力得到吸引，激發學生的閱讀學習興趣，使學生更直觀的感受閱讀內容從而調動學生的學習動力。因此，語文教師應該依照閱讀教學內容篩選適宜的動畫視頻。語文教師在篩選視頻時還要控制好播放時間，不宜過長，既能充分調動學生的學習積極性，又不可以過多的占用課堂時間，并且語文教師還要引導學生將放在動畫視頻上的注意力轉移到課堂教學活動中。

例如，在對《揠苗助長》這一課進行教學時，語文教師可以向學生播放《揠苗助長》的一部分動畫視頻。由于小學生在課堂教學開始時并不能完全將注意力集中到課堂中，因此，語文教師在正式教學前可以先向學生播放有關此篇課文的一段動畫視頻，通過觀看視頻可以快速的將學生的注意力轉到課堂教學中，并且在學生觀看視頻后對其提出問題，如“禾苗全部蔫了的原因是什么？農夫盼望禾苗快速長大是否正確？”等，學生在回答問題時會有著不同的答案，然后語文教師引導學生進行閱讀課文，通過有效的閱讀后，再讓學生對這兩個問題進行回到，從而提高學生的學習效率。因此，在小學地段語文閱讀教學過程中結合動畫視頻開展教學，可以顯著提高學生的閱讀理解能力。

二、借助生活事物開展閱讀教學，調動學生積極性

小學低段語文教師可以借助生活事物開展閱讀教學，從而調動學生的閱讀積極性，促進閱讀教學的順利開展。在閱讀教學活動中合理的融入生活事物，貼合學生的實際生活能夠讓學生更容易接受閱讀教學，從而促進學生的閱讀能力得到提高。因此，語文教師在開展閱讀教學活動時應該合理的將生活事物融入其中，為學生營造相應的生活情境、呈現一些實際生活中的物品、提出一些與生活相關的問題，促使學生深刻的體會到實際生活與閱讀學習的關系，從而顯著提高學生的閱讀能力。

例如，在講授《太空生活趣事多》這部分教學內容時，語文教師可以為學生創設一個生活小游戲。在實際生活中一件特別簡單的事，而在太空中卻很難做到。為了能讓學生體驗到在太空生活的困難，教師可以用游戲的形式讓學生先做一些生活中經常做的動作，游戲的名稱為“我說你做”，教師說睡覺，學生要做出相應的動作，教師說喝水，學生也要做出喝水的動作。語文教師在游戲結束后可以引出一個問題，如“想一想，在太空中是怎樣做這些動作的？”，從而調動學生對此篇課文的閱讀欲望，從而促進閱讀教學的順利開展。因此，在小學語文閱讀教學過程中合理的融入生活中的事物能夠有效的激發學生的閱讀興趣，進而提高課堂閱讀的教學質量。

三、借助趣味故事開展閱讀教學，鍛煉學生想象力

在小學低段語文閱讀教學活動中，教師可以借助趣味故事開展閱讀教學，同時鍛煉學生的想象力，進而有效的提高學生的閱讀能力。語文教師在閱讀教學過程中運用趣味性故事，可以為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，有意識的培養學生創造及想象能力，調動學生對語文閱讀的興趣。因此，語文教師需要依照實際的閱讀教學內容篩選與其相符的故事，還可以引導學生依照閱讀內容對故事進行拓編或改編，從而鍛煉學生的想象力及創造力。

例如，在講授《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師便可以讓學生對其進行拓編或改編。由于此篇課文比較有趣，學生在閱讀時都非常喜歡，并且有種未讀夠的感覺，因此，語文教師便可以倡導學生對此篇課文繼續拓編或改編，促使學生能夠積極的參與到其中。在語文閱讀教學過程中運用此種教學方法，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以鍛煉學生的想象力及創造力，從而促進學生語文綜合素養的提升。

四、借助音樂作品開展閱讀教學，喚起學生好奇心

語文教師還可以借助音樂作品開展閱讀教學，喚起學生的好奇心，從而促進語文閱讀教學的順利開展。在小學語文閱讀教學過程中合理的融入音樂作品，既可以使閱讀課堂變得更為靈動，還可以給學生帶來全新的閱讀體驗，促使學生對閱讀產生興趣。因此，語文教師可以在正式閱讀教學前播放適宜的音樂，也可以在教學過程中將音樂作為背景，還可以在閱讀教學結束后應用音樂對學生進行拓展教學，引導學生進行思考。

例如，在講授《找春天》這篇課文時，語文教師可以為學生播放《春天在哪里》這首兒歌，同時讓學生思考一個問題，即“同學們想一下，春天應該在哪里？”由于大多數學生都對這首兒歌比較熟悉，所以很容易就會找到答案“春天在小朋友的眼睛里”。這時，語文教師便可以告知學生對于這個問題還會有其他不同的答案，從而喚起學生的好奇心，促使學生積極參與到閱讀教學中，進而有效提高學生的閱讀能力。

總結：

綜上所述，小學語文教師在創設低段閱讀教學方法時，需要充分結合小學生各方面的特征，以語文課本的內容為基礎融入不同形式的教學內容，使語文閱讀課堂變得靈動起來，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，并且有意識的培養學生的閱讀理解能力以及思維發散能力，進而為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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