基于核心素養的初中科學微實驗教學實踐初探

施巧娟

摘要 隨著新課改的不斷深入推進，“核心素養”一詞深入到了教學生活中，各學科教師都在努力探索基于核心素養的新型教學方式。初中科學作為一門基于實踐，綜合性較強的學科，和其他學科相比，天生具有易于培養學生核心素養的優勢。學好初中科學，實驗不可或缺，初中教師應當注意到實驗教學的重要性，通過實驗活動，引發學生主動思考探究，實現學生核心素養的構建。本文首先簡單闡述了初中科學課堂上微實驗教學的內涵，接下來基于作者的教學經驗，結合實際情況，給出了幾種初中科學微實驗教學的有效方法，希望能為初中科學教師提供參考和幫助。

關鍵詞：初中科學;科學實驗;核心素養

引言 科學是一門依托與實驗的學科。沒有實驗，科學理論不可能得出，學生面對著抽象的理論也很難形成具體的認知和印象，無法活學活用。當今的初中科學課堂上，受到許多客觀因素的限制，很多情況下無法在課堂上開展實驗。微實驗短小精悍，很好地彌補了這一弊病，如果教師能夠主動思考，設計微實驗，并積極主動地將微實驗融入課堂教學當中，那么不僅能夠使學生加深對知識的理解，還能很好地點燃學生的好奇心，引導學生主動探究，實現學生動手操作能力的提升。一舉多得。教師需要明確微實驗的特性，以核心素養為著眼點，改良教學方法，實現課堂教學質量和效率的提升。

一 基于核心素養的初中科學微實驗的含義和重要性

初中科學的核心素養，就是使學生擁有科學的思考方式和思維能力，并且能在日常生活中發現提出問題，形成假設，接下來運用自己的知識，主動探索探究，最終得出結論的過程。這一系列過程不僅需要學生擁有科學思維，更需要有實際操作的能力。實驗很好的回答了這一要求。但是傳統的教學觀念注重知識的傳授，實驗也只是讓學生根據課本亦步亦趨，氣氛枯燥無聊，學生提不起興趣，也無法得到顯著的教學效果。

隨著社會發展速度逐年變快，“微教學”成為了教育界的熱點。實驗當然也可以變“微”。所謂微實驗，是指以盡可能簡便的材料，在短時間內獲取所需信息的操作方法。微實驗所需的材料簡便，短小精悍，易于在課堂教學中導入，而且妙趣橫生，能夠有效的激起學生的興趣。在設計微實驗過程中，教師需要將“核心素養”作為著眼點，更新自己的教學觀念，借助各方途徑，展開微實驗活動。并在操作中引導學生提問，使學生主動探索主動探索，在潛移默化中接收科學的思維，形成科學創新的意識。

二 基于核心素養的初中科學微實驗的有效方法

1 利用多媒體，發散思維

隨著時代的發展，基于信息技術的微課如雨后春筍般的出現在課堂教學當中。微課所用時間短，條理清晰，直擊重點，便于學生理解。而且微課還可以將在現實生活中很難經歷或演示的現象呈現在學生面前，拓展了學生的思維。在初中科學課堂上，教師也可以將微課和微實驗結合，設置教學方法。

例如，學習浙教版八年級下冊第三章《葉的結構和蒸騰作用》一節時，有一個經典的實驗可以輔助學生理解。用橡皮管將植株的一部分和玻璃管相連，并將玻璃管豎立在裝有水和水銀的玻璃缸中，觀察不同條件下玻璃管中水銀柱的高度。這個實驗效果顯現較為緩慢，而且水銀也具有一定的危險性，教師就可以提前錄制好視頻，在課堂上播放。錄制視頻時，教師可以將實驗中的不同情形分別錄制，如高溫下，電風扇下，陰涼環境下，并且通過提問，在視頻播放前促使學生思考。這樣的方法將難以實際操作的實驗生動形象地展示在了學生面前，使學生直觀地看出了不同條件下植物吸水度的區別，掌握了實驗原理。而且教師可以將實驗視頻發給學生，使學生在課后也能隨時觀看，達到了鞏固知識的目的。

2 依托日常生活，加深理解

在初中階段的教學課程中，科學有著特別的屬性。語文是學生的母語，學生自然會感到親近;英語有著詞組和語法結構，順序清晰，然而初中科學由于課程的編排，知識點繁多，容易使學生摸不清頭腦。在科學教學時，教師就可以告訴學生，科學課雖然有很多公理定義，但這些都是人們源于生活經驗，借助嚴密的邏輯，總結和歸納出來的，科學知識和日常生活息息相關。在制定微實驗時，教師也需要注重結合生活，便于學生理解。

例如講解浙教版七年級上冊《汽化和液化》一節時，教師就可以結合生活實際：夏天吹風扇會感到涼爽，然而如果將電風扇對著溫度計吹，溫度計的讀數卻不會有任何變化。為了探究其中的奧妙，設計微實驗。這樣的微實驗使得學生開始關注日常生活中被忽視的現象，并且展開了思考，加深了對知識的理解。

3 結合課后作業，鞏固知識

微實驗的目的不是向學生灌輸知識，而是使學生通過問題的引導，土洞展開探究，提升實踐能力，增進科學精神。當然，學會的知識如果不經復習，會很快被忘記，教師就可以借由課后作業，促進學生課后展開科學學習，為學生的探究活動提供機會。

例如：在講述浙教版八年級《大氣壓與人類生活》一節時，教師就可以請學生課后思考探究如何將吸盤更加穩固地固定在墻上。在完成這項作業時，學生需要積極開動思維，動手實踐，充分鞏固了課堂所學到的知識，調動了學生的探究興趣。

三 總結

綜上所述，微實驗短小精悍，妙趣橫生，符合初中階段學生的心理認知特點，方便學生學習，很好地改進了舊有的教學方法的不足。在初中科學的教學課堂上引入微實驗，可以起到畫龍點睛，事半功倍的效用。但是，任何事物都不是完美的，微實驗也不是初中科學教學的“萬金油”。這就要求教師不僅要虛心學習，提高自身的知識水平和教學能力，主動探索，改進教學方式;而且在實際課堂上應用微實驗時，需要基于核心素養，結合初中科學的教學實際，充分考慮學生的特點，使微實驗在初中科學的教學課堂中得以合理運用，提升學生對科學課程的興趣，切實做到教學質量和效率的提升。

參考文獻

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浙江省義烏市大陳鎮初級中學 322000