新課程背景下，小學數學生活化教學策略探究

高均

摘要：在新課改時代背景下，小學數學教師應對新型教學方法不斷踐行，并總結出有效的運用方法。現階段，小學數學教師在開展數學教學時，應采用生活化的教學方式，在課堂中通過生活實際引出問題，引導學生將所學使知識運用于生活中，同時增加學生對數學理論的深入理解。同時，教師應基于數學內容的特點，通過創造生活化的學習情境，增加學生在數學課堂中的情感體驗，促進學生對知識的消化和吸收。此外，教師也能夠從生活挖掘有價值的教學素材，促進課堂內容的豐富性與趣味性的提高。最后，教師要從生活的角度引導學生開展學與實踐活動，強化學生的應用意識，培育學生數學核心素養。本文主要從以上幾方面進行論述，探索新課改背景下，小學數學生活化教學方法與策略。

關鍵詞：小學數學;教學方法;生活化;教學方法

新課改強調生活化的教學方式，因此教師應從生活的角度開展數學教學，通過生活來引入數學知識，挖掘生活中的教學素材，結合生活促進學生對知識的理解和記憶。當前階段，小學生在應試教育觀念的影響下，往往會忽略將知識運用于實踐，學習數學知識并不是為了完成考試，而是要引導學生利用所學為生活提供便利。因此，小學數學教師應基于生活化的教學觀念，踐行數學學科開展意義，促進學生提高對知識的把握與應用能力，這樣才能發揮數學知識的應用功能，促進學生核心素養的發展與提升。那么，教師應怎樣去做呢？下面，筆者從自身教學經驗出發，提出以下幾個指導性建議，以期對各位同仁工作的開展提供幫助。

一、基于教學目標，引入生活化問題

基于新課改環境，教師應將生活化的教學理念，融入到課堂教學目標之中，并基于教學目標來有效設置課堂問題，逐步引導學生進入課堂學習環境，使學生能夠跟隨教師的思路有效掌握數學知識。現階段，教師應將生活化理念落實到課堂實處，改變由傳統教學掛念支配的數學課堂，通過生活化的數學課堂，來解決學生的畏難心理，帶給學生煥然一新的學習體驗。

例如，在教學過程中，教師可以借助生活化的學習場景，將數學知識以生活問題的方式呈現給學生，并利用生活素材為數學問題的提出，構建豐富的背景支持，這樣的方式能夠使學生融入情境進行學習與思考，為學生提供真實的學習感受。此外，教師應制定生活化教學目標，引領學生在生活中感受學習數學知識的意義。這樣一來，不僅有利于學生發展數學思維能力，還能夠促進學生將課堂所學知識內化為數學能力與素養。

二、基于教學內容，創設生活化情境

在小學數學教學中踐行生活化的教學理念，教師應基于教學內容的特點，為學生創設生活化的學習氛圍，通過創設情境能夠促進學生提高參與度，從而發揮學生在課堂中的主觀能定性，激發學生的思維活力。在學生熟悉的生活內容中，他們能夠通過自主學習的方式，對數學知識開展思考與探究，從而高效完成學習任務，推動小學數學教學效率的發展與提高。

例如，在教授“位置”這節課的知識時，教師就可以引導學生以班級座位為基礎建立坐標，并以中間那排學生為坐標軸，通過生活化的教學環境來創設情境，引導學生構建位置關系的空間感受。在教學過程中，當教師說出：“請坐標中第三排第五列的同學站起來”時，學生就會根據自己的位置來進行思考，同時還能夠促進師生之間發生自然互動，拉近了師生之間的距離。此外，教師還可以為學生創建購置電影票選位置的情景，并引導學生通過位置的描述，增加學生對這部分知識的感悟與理解，使學生具備相對位置的觀念，以及根據位置明確具體地點的能力，促進學生課堂聽講效果的提升。

三、基于教學素材，挖掘生活化教學資源

小學數學課本中的知識與內容，與學生的實際生活之間，具有緊密的聯系，教師應通過課文來尋找生活中與之相符合的案例，并通過這樣的方式，將生活實物引入數學課堂，增加學生對知識的感知能力，降低學生在理解方面的困難。

尤其是在教授一些較為抽象數學專有名詞或概念時，教師應通過生活化的案例了，引導學生進行思考與學習，從而將復雜抽象的知識變得生動簡單，降低學生學習中的阻礙。據此，教師應在生活中不斷挖掘有利用價值的教學素材，并能夠基于課本知識的特點，有效選取生活化教學素材，引導學生高效掌握數學知識，達到開展生活化數學課堂的目的和意義。

四、基于教學實踐，開展生活化實踐活動

在開展生活化教學時，教師可以引導學生開展生活實踐活動，在實踐中增強學生的應用意識，真正使學生做到學以致用。通過開展生活實踐活動，教師能夠為學生提供親自動手檢驗知識的機會，利用學生周邊存在的生活素材，給予學生開展自主探究數學知識的途徑，這樣一來，就能夠啟發學生將數學知識運用到生活問題解決之中，從而促進學生自主探究能力的發展。

綜上所述，開展生活化的小學數學課堂，能夠促進學生思維能力與實踐能力的發展，強化學生對數學知識的運用觀念，促進學生核心素養的發展與提升。

參考文獻：

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