核心素養(yǎng)視域下高中小說閱讀教學策略研究

黃麗莉

摘要：在新時代的教育背景下，高中語文教學應該朝著全新的方向進行發(fā)展，對于原有的教育理念和教學方法進行優(yōu)化和變革，以此來提高高中語文教學效率。高中小說閱讀教學想要取得良好的效果，需要依賴于學生的參與熱情和師生之間的良性互動。文章基于當前高中小說閱讀教學模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，針對性的提出了相關優(yōu)化策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文小說;閱讀教學;優(yōu)化措施

前言：

想要提高學生的閱讀能力并不是一項簡單的工作，任何能力的提高都需要長期的堅持和不懈的努力。由于部分高中生無法理解提高閱讀能力對于自己的重要性，導致在學習的過程中會出現(xiàn)注意力不集中，學習效率低下的問題。為了幫助學生高效學習，教師應該對學生進行正確的引導，如何提高高中語文小說閱讀教學的有效性成為了高中語文教師應該重點研究的問題。教師需要全面認識到當前小說閱讀教學中存在的問題，并根據(jù)班級學生內(nèi)部的實際狀況采取具有針對性的教學策略，這樣才能有效提高教學有效性，同時促進學生的全面發(fā)展。

一、高中小說閱讀教學模式的重要性分析

在當前改革進程的不斷深化高中小說閱讀教學應當歸還學生的課堂主體地位，在教學過程中積極引導學生進行自發(fā)式學習。在小說閱讀教學模式之中如果依然沿用傳統(tǒng)的教師進行單向知識傳授是不科學的，必須激發(fā)學生對于學習的主觀能動性。教學活動離不開師生的共同參與，一方面需要教師的正確引導和必要知識的傳輸，另一方面需要學生的積極參與，師生之間就形成了良性互動，才能夠保證小說閱讀教學的課堂效果。在當前教學改革深化的過程中，要求學生學會思考、養(yǎng)成樂于思考的良好學習習慣，將會對學生今后的學習生涯打下扎實的基礎。

二、高中小說閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀

就我國當前高中小說閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀而言，學生在進行語文學習的過程中很少自發(fā)性的利用多媒體資源進行小說閱讀，導致在高中小說閱讀教學中的范圍越來越窄【1】。一方面隨著當前電子信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，越來越多的電子書出現(xiàn)在人們的學習和生活中，教師在進行小說閱讀教學的過程中應當積極鼓勵學生進行電子書籍的閱讀。另一方面，當前的高中教師雖然在課堂教學中會應用多媒體進行展示，但是學生的參與度依然有待提升。大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的單向知識傳授的方式缺乏和學生之間的積極互動，導致學生在學習過程中缺乏一定的執(zhí)行力，整體教學效果欠佳。除此之外，在高中小說閱讀教學過程中，師生之間的互動僅僅停留在課堂提問環(huán)節(jié)。由于課堂提問中留給學生獨立思考的時間過短，教師只是在等待一個所謂的答案，而并沒有真正參與到學生的自我思考中，因此師生之間缺乏有效的課堂溝通，達不到理想的教學效果。

三、優(yōu)化高中小說閱讀教學效果的有效策略

（一）課堂教學生活化

在當前教學改革不斷深化的大背景下下，要進一步優(yōu)化高中小說閱讀教學的效果，首先語文教師應當放平心態(tài)和學生處于平等的態(tài)度進行小說閱讀交流。知識傳授的過程并不是教師高高在上進行單向的知識灌輸，更多的是需要學生積極參與到課堂討論環(huán)節(jié)，學生才是教學過程中的主體。另一方面，教師還應當做好鼓勵教育，充分開發(fā)學生的學習潛力。另一方面，在進行高中小說閱讀教學時，教師應當關注班級學生的興趣愛好。根據(jù)學生感興趣的小說類型進一步完善教學資源，并積極鼓勵學生擴大閱讀范圍，讓學生的小說閱讀能夠形成完整的系統(tǒng)，推動學生的素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）運用開放式教學策略

運用開放式教學策略，主要是在教學過程中應當充分尊重學生的主體地位，通過教師正確的引導來激發(fā)學生的主人翁意識。通過在教學過程中有意識創(chuàng)建情景閱讀，來全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。采用開放式教學策略的過程中，教師應當根據(jù)班級學生的課前預習以及整體掌握進度進行課堂教學環(huán)節(jié)的設置，將教學重點放在具有一定的理解難度，以及學生討論中具有爭議的地方。其次在進行小說閱讀教學的過程中，教師應當有意識激發(fā)學生的探究意識，通過教師的指引充分激發(fā)學生的探索欲望和學習欲望【2】。變被動的“要我學”為學生積極主動的“我要學”。通過做好充足的課前導入環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去閱讀，真正和小說主人公產(chǎn)生共鳴，例如在學習《裝在套子里的人》這篇小說時，教師可以提出問題，你認為什么是套子？你覺得自己身上有沒有套子？生活中有沒有存在我們看不見的套子？通過對學生進行循循善誘的引導，能夠讓學生更加深刻的體會到有形的套子和無形的套子。通過進行多元解讀，全面了解學生不同的思維方式，繼而有效提升教學效果。

（三）有意識培養(yǎng)學生的自我表達能力

最后，優(yōu)化高中小說閱讀教學還應當注重有意識培養(yǎng)學生的自我表達能力。在小說閱讀教學結(jié)束之后，教師應當積極鼓勵學生發(fā)表自身獨特的看法，讓學生充分開動腦筋形成對小說閱讀的主觀能動性。也可以通過采用辯論賽的形式，將學生不同的意見淋漓盡致的進行表達。除此之外，在小說閱讀教學的過程中教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡查找資料，繼而在教學過程中進行線下展示以及問題的解決，能夠和學生之間形成有效溝通。通過多種教學方式，激發(fā)學生對于小說閱讀教學的參與積極性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，高中小說閱讀教學模式的順利開展是應當建立在師生平等對話的基礎上。在教學開始之前，教師應當深度剖析教學內(nèi)容和教學知識點，結(jié)合班級學生的整體學習進度和接受能力，設定科學有效的教學環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮教師引領者的角色，幫助學生更深刻的領悟到小說閱讀的精髓，推動學生的素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張樹苗，郭利婷，曾毅.高中語文閱讀教學中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的原因及意義探究[J].職業(yè)技術，2020，19（03）：65-69.

[2]王本華，朱于國.以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設符合新時代需要的高中語文教材[J].課程.教材.教法，2019，39（10）：10-18.

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