基于核心素養培養的初中英語閱讀教學思考

楊丹妮

摘要：隨著當今時代與經濟全球化的發展以及人類命運共同體構建的大趨勢，語言多元化在日常生活中占據著越來越重要的地位。作為六大通用語言之一的英語在學習中更體現出了前所未有的重要價值，也正因如此，英文教學面臨著前所未有的挑戰，尤其是處于關鍵轉折點的初中英語教學更是起著舉足輕重的作用。在英語教學的過程中，不應該僅僅利用傳統的聽說讀寫培養方式，更應注重學生在英語閱讀核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;教學方法

前言：

時代要求我們在初中英語閱讀教學過程中，應首先基于核心素養培養，即培養學生的自主學習英語的能力，語言表達的能力，人際交往的能力，不斷提高學生的核心素養。這樣的教學方式不僅能夠擺脫傳統英文教學中只會寫不會說，只會說不會用的弊端，要有助于激發學生自主學習的能力，深入淺出，真正達到“語言學”學會一門新語言的教學目的。

一、利用小組比賽教學方法，培養學生自主學習英語的能力

在英語教學工作開展過程當中教師需要充分注意學生的自主積極性，在新課改的背景下，學生作為學習的主體，需要發揮個人的能動性來學習英語，掌握知識。而考慮到初中階段學生的學習情況，存在一定的差異，教師為了更好地培養學生自主學習英語的能力也應當積極采取不同的教學方法提高其積極性，比如小組比賽教學方法。

例如：在教學人教版八年級上冊英語教材《Can you come to my party？》這一節內容時，由于本單元的教學內容較少，學生需要重點掌握的知識也不算很多，因此，教師可以適當放緩教學節奏，給學生足夠的反應時間，讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，自己學習知識。比如教師在教學這一單元知識的時候，可以將全班學生劃分為四個小組，教師在劃分組別時，應當注意可以根據學生的班級座位排序以及學生的綜合成績進行劃分，將座位較為靠近的學生安排到一起的同時，也要注意將不同成績水平的學生進行平均的分布，保證每個組別中既有學習較為優異的英語優等生，又有學習英語較為吃力的后進生。在教學時，教師可以利用導學案交小組的任務分發下去，給學生留下48小時左右的時間預習閱讀文本，每個小組負責預習不同的內容，并且由小組成員個人認真研讀教師提供的課件。在正式講課過程中，教師可以給學生留出足夠的時間，讓其展示自己合作得出的預習成果，為其他同學講解自己預習到的知識。在每個小組都展示結束之后，由投票產生這一次講解過程中表現最為優異的一個小組，讓教師進行頒獎。通過這樣的教學方法，學生的學習興趣可以較好地激發起來，同時也很好地調動了學生的學習積極性和主動性。

二、創設教學情境，培養學生語言表達的能力

語言的學習不應該僅有死板的單詞、短語、句式、對話的訓練，更應該創造語言情境，使學生身臨其境，切實體會應該如何運用語言進行表達。因此，創設教學情境就顯得尤為重要。教學情境的創建就是給學生創造一個說英語的環境，對于初中學生來說，經歷小學數年的英文教育，即便沒有足夠的詞匯量支撐完美的英文對話，也已經培養出了語感，鼓勵他們在日常生活中用英語進行交流，就是增強語感的培養，提升開口說生疏語言的自信心。只有使他們化學習為使用，才能達到掌握一門語言的教學目的。

例如：學校可以每周安排一個固定的日期作為“英語日”，在這一天里，所有的學生與老師都只能使用英文進行交流，老師可以主動像平日里英語基礎較為薄弱的學生進行提問，并設置難度層層遞進的問題，循循善誘，引導不善于開口進行英語對話的學生進行交流。與此同時，可以設置幫扶小組，讓英文水平較高的同學與較薄弱的同學進行結合，促使二人共同進步。對于處于青春期的初中生來說，激勵制服是必不可少的教學手段，可以通過在“英語日”的表現評選出數位“最優獎”，通過進步狀況評選出數位“最佳進步獎”，通過幫扶小組的成果評選出“最優拍檔獎”，以此來激勵各個層次的學生運用英文進行日常交流。

在條件允許的學校，可以不局限于每周一次的“英語日”，根據自身的發展狀況以及學生的英文平均水平進行合理的安排，以此來達到教學目的。

三、鼓勵學生參加校園比賽，提高人際交往的能力

在校園活動中，校園賽事的影響力相當可觀。學生們通過賽事交流，拉近了彼此之間的距離，提升人際交往能力。因此，通過英語相關的校園比賽來豐富學生的英文內涵與素養是增強學生人際交往能力以及對英文使用與掌握的優質方式之一。作為教師，有責任也有義務引導每一位學生參加校園比賽，鼓勵學生積極交流，增強對英文學習的興趣。學習語言的最終目的是使用，然而使用語言并不是一朝一夕就可以完成的，需要在日常生活中進行積累。

例如：除了上述所說的“英語日”之外，學校還可以不定期舉行一些英文交流校園比賽，也在賽制上也應該進行創新。該比賽不應采用報名參加、擇優錄取的制度，而可以設置不同的參賽等級，力爭做到全員參加。將學生細化為不同的英文等級，為英文水平較高的學生設置高水平組，設置難度更高的對話主題，根據水平的遞減，對話難度也依次降低。最后，每位學生得出一個綜合評分，據綜合評分設置獎項等級，使英文基礎薄弱的學生也有機會獲得獎項，得到獎勵。當然，等級晉升機制也必不可少，經過一系列的比賽，在較低水平比賽組表現較佳的學生有機會層層遞進，達到高水平賽組，最終實現全員高水平，學生的人際交往能力也得到了提高。當然需要教師重點注意的是學生在參與這一類競賽活動的過程中，可能會因為害羞心理或不自信等多種原因，不愿意主動報名參加。在此背景下，教室也可以專門針對學生的，這種學習心理采取適當的措施消除恐懼，幫助學生更好地進行學習。

總結：

英語學科核心素養的提出，為初中英語教學指明了方向，不僅關注學生語言表達能力，還更傾向于促進學生思維品質的多元化發展，幫助他們形成良好的文化品格。閱讀教學的重要性在于閱讀教學結合了學生的閱讀閱讀能力和基礎知識能力，使學生在學習理論知識的同時也能夠通過英語閱讀教學來運用理論知識。

參考文獻：

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[2]戴香山.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2020，20（2）：126-127，155.

撫順市實驗中學? ? 113006