芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程創(chuàng)新

吳亞琴

摘要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科的語言邏輯性比較強(qiáng)，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程有助于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。基于此，本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新性的教學(xué)舉措展開了研究與分析，從而幫助學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提高奠基。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);創(chuàng)新

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)表示高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要進(jìn)行創(chuàng)新，借助創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段提高教學(xué)品質(zhì)。隨著社會(huì)體系的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生的認(rèn)知與觀念處于不斷變化的過程中，為了有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需求，高中數(shù)學(xué)教師需要對知識體系進(jìn)行豐富，轉(zhuǎn)變觀念，更新技能體系，對創(chuàng)新性教學(xué)模式進(jìn)行探索，積極落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新舉措，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力水平。

一、多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

隨著社會(huì)體系的建設(shè)與發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用普遍程度逐漸提升，多媒體與教育教學(xué)體系的融合能夠使得學(xué)習(xí)變革速度提升，為教學(xué)與學(xué)習(xí)效率水平的提升奠定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效存儲(chǔ)與分享，對課堂教學(xué)過程中的時(shí)間與空間限制進(jìn)行突破，學(xué)生能夠在教學(xué)課堂之后結(jié)合教師課上的教學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的效果，不斷進(jìn)行鞏固與提升。在多媒體教學(xué)技術(shù)的幫助下，高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率水平也能夠得到極大程度的提升。高中階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對比較抽象，例如高中數(shù)學(xué)當(dāng)中與立體幾何相關(guān)的題目，部分學(xué)生無法對立體圖形的樣子進(jìn)行想象，此時(shí)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生們展示動(dòng)畫與圖片等等，使得學(xué)生們對這些圖片進(jìn)行觀察，使得學(xué)生們直觀地了解立體圖形所具備的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師所使用的教學(xué)工具相對單一，在講述立體圖形時(shí)，僅可以借助平面圖形進(jìn)行講解，學(xué)生只能自主進(jìn)行想象，這對學(xué)生個(gè)人邏輯思維能力水平的提升會(huì)產(chǎn)生不利影響。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以幫助學(xué)生想象立體圖形的樣子，之后為學(xué)生展示立體圖形的全貌，這有助于學(xué)生邏輯思維與空間想象力水平的提升。除去立體幾何類的數(shù)學(xué)題目之外，教師還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行吸引，借助一個(gè)視頻或者圖片來對課程知識進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生在觀看這些圖片之后能夠很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)對今天需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣的教學(xué)模式不僅有助于課堂教學(xué)效率水平的提升，也能夠創(chuàng)造出更加優(yōu)良的教學(xué)課堂，為學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的進(jìn)一步提高奠基[1]。

二、整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源

其實(shí)，高中階段的數(shù)學(xué)知識并不是獨(dú)立存在的個(gè)體，或多或少會(huì)存在一定的聯(lián)系，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要關(guān)注教學(xué)資源的有效整合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，很多教學(xué)內(nèi)容處于環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)中，當(dāng)然部分內(nèi)容也是互相補(bǔ)充的。因此高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提高奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，立體幾何對于學(xué)生來講難度比較大，這是由于立體幾何需要學(xué)生具備邏輯思維與空間想象能力，這需要教師在教學(xué)課堂上逐漸進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識的魅力是固定的，在對數(shù)學(xué)答案進(jìn)行探究的過程與方法是多樣的，可以是簡單的也可以是復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法。所以，在對立體幾何知識進(jìn)行傳授的過程中，可以使用簡單的教學(xué)方法進(jìn)行講述，即向量教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂前準(zhǔn)備工作時(shí)需要整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使得數(shù)學(xué)教學(xué)思路能夠得到整合，為學(xué)生立體幾何解答能力水平的提升奠定基礎(chǔ)。在講述高中數(shù)學(xué)知識時(shí)，選修內(nèi)容通常出現(xiàn)在必修教材內(nèi)容結(jié)束之后，因?yàn)橄蛄颗c立體幾何知識存在一定的關(guān)系，所以，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂準(zhǔn)備時(shí)需要將立體幾何與向量知識進(jìn)行融合，將向量知識提前，這樣的教學(xué)方法有助于課堂教學(xué)效率水平的提升，也能夠傳授給學(xué)生更加多樣的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中，向量的引入能夠降低學(xué)習(xí)的難度。在立體幾何體系當(dāng)中，尋找到三條互相垂直的支線，之后以它們的交點(diǎn)為基點(diǎn)對空間存在的直角坐標(biāo)系進(jìn)行創(chuàng)建，之后結(jié)合立體幾何每條邊的長度對對應(yīng)的坐標(biāo)進(jìn)行描寫，之后結(jié)合坐標(biāo)值，便能夠?qū)αⅢw幾何題目進(jìn)行運(yùn)算。例如為了證明兩條直線處于垂直的狀態(tài)中，只需要證明兩條直線方向向量的數(shù)量積為零，便能夠證明兩者處于垂直的狀態(tài)中。對教學(xué)資源的整合使得學(xué)生能夠更好地更加深入地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)資源整合的思想，并且積極地對其進(jìn)行運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程難度降低，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)與水平。

三、數(shù)學(xué)思想創(chuàng)新

創(chuàng)新不僅僅需要體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)知識傳授的過程中，還需要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)思想上，這對于學(xué)生進(jìn)一步提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度有所幫助。在對高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，存在著許多實(shí)用價(jià)值比較高的數(shù)學(xué)思想，這些思想的運(yùn)用能夠助力學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如數(shù)形結(jié)合的思想便是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，借助圖形來對自己需要理解的內(nèi)容提供幫助。數(shù)形結(jié)合的方式在一定程度上能夠?qū)?fù)雜的表達(dá)轉(zhuǎn)變成為直觀易懂的圖形，也能夠?qū)D形轉(zhuǎn)化成為文字，借助文字與圖形間的相互轉(zhuǎn)變，能夠降低復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的理解難度。數(shù)學(xué)結(jié)合的思想能夠運(yùn)用在幾何類型的題目解答過程中，比如在高中數(shù)學(xué)體系當(dāng)中，函數(shù)是非常關(guān)鍵的知識點(diǎn)，在對此部分教學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以借助數(shù)形結(jié)合的方法對知識進(jìn)行理解，例如在對分段函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以借助圖形來對每一段的函數(shù)圖形進(jìn)行繪制，結(jié)合圖形來對函數(shù)在每一個(gè)區(qū)間內(nèi)呈現(xiàn)出的增減性進(jìn)行判斷，這便是數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)函數(shù)思想中的運(yùn)用，有助于學(xué)生邏輯思維能力水平的提升，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)，很多的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行推理與判斷，高中數(shù)學(xué)在高考當(dāng)中也占據(jù)這非常重要的地位。所以，高中數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)的過程中對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新水平進(jìn)行提升，借助創(chuàng)新性教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂活力水平。比如對多媒體技術(shù)、數(shù)形結(jié)合等思想進(jìn)行應(yīng)用，整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，對課堂氛圍進(jìn)行活躍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，掌握數(shù)學(xué)知識的深入程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘洛雪.課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)教學(xué)管理，2019（11）：82-83.

[2]張達(dá)顯.高中數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新元素的深入融合[J].高中數(shù)學(xué)教學(xué)，2018（8）：106.