漫步網絡習作家園

俞東江

摘要：在信息技術課上抽出一部分時間，讓學生進入教師個人網站的“秋實文學”欄目，瀏覽習作，學習發表評論，將習作指導課與信息技術課有機結合起來，提高學生的習作興趣，培養學生積極的寫作態度。

關鍵詞：習作指導? 信息技術? 發表評論? 寫作態度

當前的小學習作教學，偏重于習作前的指導，偏重于寫作技法的傳授，如審題、立意、選材、謀篇等，卻忽視了對學生積極的寫作態度的培養。我認為，小學階段的習作教學，寫作技法的傳授不是第一位的，培養學生積極的寫作態度，應當放在第一位。有了良好的態度，人的技能和經驗才可能最大程度地發揮;抱著敷衍了事、交差應付的態度去寫作，再聰明的孩子也寫不出好作文。

積極的寫作態度體現在哪些方面呢？首先是敢于寫作。孩子們覺得寫作不是一件很難的事，愿意把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用文字表達出來。其次是善于修改。孩子們愿意花很多的時間去修改自己的習作。一個善于修改自己習作的孩子，一定是個寫作的有心人，進步一定會很快，而且會越寫越好。第三是樂于自賞。孩子們很珍惜自己的習作，懂得欣賞自己的習作，喜歡將自己的習作捧在手里看了又看，讀了又讀。

去年9月，學校安排我擔任五（5）班的語文課和信息技術課的教學。我將習作指導與信息技術課結合起來，竟然調動了學生寫作的積極性。

一、注冊用戶：擁有習作家園

“大江東流”是我的個人網站，其中有一個欄目是“秋實文學”，里面收錄了歷屆學生的優秀習作近400篇。以前，每次接手新的班級，我都會把自己的網站地址告訴學生，讓學生關注“秋實文學”欄目。如何提高這個欄目的利用率，讓學生真正地參與進來，一直讓我感到困惑。

大多數學生都喜歡上信息技術課，我完全可以利用信息技術課，抽出一部分時間讓學生參與到“秋實文學”欄目中來。這對我來說，是一次絕佳的機會，是一次“習作革命”的新嘗試！

我先教學生在“大江東流”網站注冊新用戶。為了便于識別，用戶名必須是自己的真實姓名。哪些學生在24小時內登錄過我的網站，以及登錄的時間和次數，我都能在“管理后臺”查詢到。每周一次的信息技術課，我總會留出時間讓學生光顧“秋實文學”，這個欄目總算有了“用武之地”，既可供學生閱讀欣賞，又可作為學生習作的范文。這些網上習作，因為都出自我的學生之手，學生閱讀起來會更親切，也迫切希望自己的習作能發表在網站上，讓同伴也能讀到自己的習作。

二、上傳習作：建立個人文集

以往，批閱完學生的習作，一些優秀的習作如何發揮它們的效益，我主要采取以下幾種方式：一是朗讀習作。以教師朗讀為主，當著全班學生的面，教師有感情地朗讀學生的優秀習作。二是張貼習作。教師把優秀的習作張貼在教室的墻上，或者黑板上，下課時，學生涌上來觀賞。三是發表習作。幫學生投稿發表在報刊上，難度較大，數量也有限，大部分優秀習作是發表在我的網站上。

于是，我再教學生在“大江東流”網站發表文章。之后，批閱學生的習作，遇到優秀的習作，我就讓作者在家里將習作輸入電腦，然后自己登錄網站，自己上傳習作。如果這一天剛好有信息技術課，也可以在課上輸入并上傳。

我的任務就是在網站的“管理后臺”審核學生上傳的習作。通過審核的習作，便能在主頁上顯示出來。這對發表習作的學生來說，是一件多么開心的事啊！我還跟學生說，除了老師點名上傳習作外，你如果覺得自己寫的文章不錯，可以不經老師同意自行上傳。

學生打開網站主頁，在“文章搜索”中輸入自己的用戶名進行搜索，就能看到自己的“個人文集”，目錄中的標題按照時間順序全部排列出來，點擊題目就能看到這篇習作。“個人文集”就像一本書，一本學生自己寫的書，也許現在還很薄，里面才幾篇習作，但是時間長了，上傳的習作多了，這本書就會變得厚實起來！

三、發表評論：搭設交流平臺

以前發表在“秋實文學”中的習作，很少有人發表評論，看了就過去了，沒有利用好“發表評論”這項功能，現在我可以在信息技術課上讓學生給習作“發表評論”，把這項功能好好地利用起來。

最后一步我教學生“發表評論”。上傳習作涉及到學生的不多，而發表評論卻是每個學生都要做的“作業”，學生的興致特別高。起先，教師不必提要求，學生可以自由評論，可長可短，讓學生的操作熟練起來，體驗到“發表評論”的樂趣。第二節課，教師再提要求，所寫評論盡量在兩行字以上，可以從優點、不足、修改建議等方面寫評論。一段時間后，教師要指導學生多從“寫作”的角度來發表評論，這是一次重要的“評論提升”。有不少學生評論時總喜歡說“你寫得真好”之類的話，至于“好”在哪里，為什么“好”，就沒有“下文”了。最直接、最管用的辦法，就是給學生看看教師寫的“習作點評”。

讓學生來給習作寫評論，也許比教師給習作寫評語更有效果。教師寫習作評語也就三兩句話，雖有側重，但不一定很全面，所寫的評語更多的還是從成人的視角看待習作。學生來寫評論，就不一樣了，可以寥寥數語，也可以洋洋灑灑;一篇習作下面可能有十幾條評論，也可能有幾十條評論;多條評論匯集在一起，各抒己見，就比較全面;學生之間形成了互動交流，彼此學習;學生能夠從孩子的視角來評論習作，有些想法是成人想不到的;對于習作的作者，他也特別喜歡想聽聽（看看）同學對自己習作的評論;同學的表揚、鼓勵、建議有時會比老師的更有效果。

這樣的習作指導，使得每次習作在時間的跨度上有了延伸，改變了以往“寫好了，改好了，過去了”的短時狀態。每一個孩子的優秀習作都是習作教學的寶貴資源，都應該在“習作家園”中得到共享。同時，讓每個學生都能參與進來，從同伴的習作中看到榜樣、取長補短，這遠比讀那些乏味的“作文選”要好得多。

習作指導與信息技術的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。我的這一探索實踐，還不到兩個學期，信息技術課已經成了孩子們每周盼望的一堂課。這一堂課里，我和孩子們在網絡習作家園里一起漫步，一同分享。許多孩子的寫作態度有了明顯的轉變，敢于寫作、善于修改、樂于自賞，正慢慢地成為他們的一種習慣。

參考文獻：

周一貫，兒童作文教學論[M].寧波：寧波出版社，2005-6

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