小學(xué)語文教學(xué)中積累與運(yùn)用的有效策略

程敏

摘要：小學(xué)語文二年級教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過課本上文章的學(xué)習(xí)，在逐漸積累中掌握更多詞語的運(yùn)用。語文教師要引導(dǎo)學(xué)會學(xué)生積累，并逐漸形成自己的語言知識庫，從而通過積累和運(yùn)用的過程，提升學(xué)生的表達(dá)能力和對文章的理解能力。本文主要以小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提升學(xué)生對語文的積累和運(yùn)用，提升語文課堂的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;積累運(yùn)用;教學(xué)策略

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目最終目的是為了將其轉(zhuǎn)化為自己的知識，并學(xué)會運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。那么如何提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力呢？積累就是其中有效的方式之一，同樣積累也是學(xué)生運(yùn)用知識的前提。只有學(xué)生在不斷地積累之下，才會拓展自己的知識層面，從而更好地運(yùn)用學(xué)到的知識去解決問題。教師要順應(yīng)學(xué)生成長的特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累和運(yùn)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中積累和運(yùn)用的重要性

不管學(xué)生在哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都是一個(gè)知識積累的過程，包括學(xué)科知識、語言知識以及文化知識等。同樣在小學(xué)語文教學(xué)中，為使學(xué)生能夠進(jìn)一步的掌握語言知識，就離不開語言的積累和運(yùn)用的過程。因此，教師在在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握積累的方法。經(jīng)過知識的積累不僅能夠讓學(xué)生形成知識積累的意識，還能鍛煉學(xué)生積累的能力。同時(shí)學(xué)生在不斷積累中，也學(xué)會怎樣將積累和運(yùn)用能力進(jìn)行相互的配合，從而有效提升自身對文章的理解能力、認(rèn)知能力以及寫作能力。

二、語文積累與運(yùn)用教學(xué)開展存在的問題

（一）重視“量”的積累，忽視“質(zhì)”的追求

小學(xué)二年級階段的語文教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累的過程中，主要是通過讓學(xué)生重復(fù)閱讀、摘抄優(yōu)美的語句，來實(shí)現(xiàn)語言的積累，學(xué)生積累語句的數(shù)量可觀，但是質(zhì)量卻不高。由于學(xué)生年齡較小，對于很多優(yōu)美語句并沒有深入的理解，情感方面的體驗(yàn)并不深刻。久而久之，學(xué)生是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行積累，雖然形成了積累的好習(xí)慣，但實(shí)際運(yùn)用能力卻不強(qiáng)。

（二）教學(xué)方式難以激發(fā)起學(xué)生的興趣

部分語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)二年級的學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往難以集中注意力，如果教師語文課程的講解主要是按照書本上的內(nèi)容，難以吸引學(xué)生，自然難以提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基于學(xué)生的性格發(fā)展上，設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中積累和運(yùn)用的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累詞語

在日常的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于詞語的運(yùn)用能力并不理想，教師可以通過情景教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的感官，用生動的情景模式幫助學(xué)生理解和積累。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級課本中《鄧小平爺爺植樹》這一文章時(shí)，教師在開始教學(xué)之前，可以先運(yùn)用多媒體播放出鄧小平爺爺植樹的視頻文件讓學(xué)生觀察，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鄧小平爺爺植樹的過程和細(xì)節(jié)，為課文內(nèi)容的講解奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，將文中描述的情節(jié)與之前觀看的視頻聯(lián)系起來，提升學(xué)生閱讀的興趣。教師再進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也能更容易理解文章表達(dá)的含義。比如針對文中描寫鄧爺爺植樹時(shí)，運(yùn)用到了“汗珠”“精心”“茁壯”“滿意的笑容”等，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些詞語，理解詞語的內(nèi)容，并嘗試著可以將文中的詞語進(jìn)行更換，比如將“滿意的笑容”替換成“開心的笑容”等。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生針對這次詞語進(jìn)行造句。在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生掌握詞語積累的方式，并合理地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

（二）深入進(jìn)行體驗(yàn)，積累語言能力

在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師更多是讓學(xué)生摘錄好詞好句，學(xué)生對文章并沒有更為深入的理解，難以將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生深入到文章當(dāng)中，掌握文中語言運(yùn)用的技巧，進(jìn)而在學(xué)生不斷地積累當(dāng)中，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

例如，教師在講解《畫楊桃》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，文中作者對畫面的描寫十分細(xì)膩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中有關(guān)人物的表情、動作或語句，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的技巧，提升學(xué)生的語言能力。比如，文中針對教師的表情用到了“嚴(yán)肅”和“和顏悅色”兩種截然不同的表示方法，教師可以讓學(xué)生從文中找出教師“嚴(yán)肅”以及“和顏悅色”這兩種表情產(chǎn)生的原因。學(xué)生通過閱讀可以知道教師在學(xué)生不明所以就嘲笑其他學(xué)生時(shí)，表情變得“嚴(yán)肅”，但當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，表情便“和顏悅色”起來。通過兩種態(tài)度的反差，讓學(xué)生能夠體會到不同詞語所表達(dá)的區(qū)別，同時(shí)也可以利用兩種意思相反的詞語表達(dá)人物神情，可以使文章更為立體，并刻畫人物形象。通過這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積累和運(yùn)用語言，提升自身的能力。

（三）通過模仿訓(xùn)練，提升運(yùn)用技巧

在學(xué)生積累語言的過程中，仿寫訓(xùn)練也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是為了提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。學(xué)生如果掌握了語言的技巧，但缺乏相應(yīng)的練習(xí)，對于學(xué)生語言能力的提升也會受到限制。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累的過程中，也要訓(xùn)練學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的能力，才能使學(xué)生在積累語句的同時(shí)，學(xué)會如何運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一封信》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，通過仿寫的形式給自己的爸爸或媽媽寫一封信。由于小學(xué)生語言運(yùn)用能力有限，對于細(xì)節(jié)的描寫不夠細(xì)膩，教師可以讓學(xué)生模仿文中對細(xì)節(jié)方面的描寫進(jìn)行寫作。比如文中提到“太陽閃閃發(fā)光”“希比希又蹦又跳”等，使學(xué)生結(jié)合自身的知識，表達(dá)出自己的想法和內(nèi)容，將文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，提升語言運(yùn)用技巧。

四、結(jié)語

教師在引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用是，不能只是追求“量”，同時(shí)也要保證學(xué)生語言積累和運(yùn)用的“質(zhì)”。教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察文中細(xì)節(jié)方面的描寫，并通過仿寫進(jìn)一步提升學(xué)生對語言運(yùn)用的能力，從而提升語文教學(xué)課堂的質(zhì)量，也讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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