STEAM創客教育與高中信息技術課程融合思路探討

許紅明

摘要：隨著信息化進程的加快，創新型的人才變得炙手可熱。國際社會也普遍重視對創新型科技型人才的培養，出現了STEAM教育和創客教育這兩種教育熱潮。STEAM創客教育和高中信息技術課程融合，將會有效地提高學生的信息技術，使學生能夠滿足社會對人才的需求，為高中信息技術的發展提供了新的發展方向。本文結合實際教學經驗，對STEAM創客教育與高中信息技術課程融合的思路提出自己的建議和看法。

關鍵詞：STEAM;創客教育;高中信息技術;融合探討

前言：

隨著我國信息化建設的不斷加強，對高水平的信息技術人才需求也越來越高，多以，高中的信息技術課程受到了廣泛的關注。高中階段的教育是學生成為人才的關鍵階段，提高高中信息技術課程的效果，對學生未來的發展以及培養高水平的人才都有著重要的作用。STEAM創客教育為高中信息技術的發展帶來了新的機遇，如何將二者實現有效的融合，是眾多教育工作者需要面對的現實問題。

一、STEAM教育與創客教育的異同

（一）STEAM教育強調跨學科，創客教育強調創造

STEAM教育的核心是多學科運用。它涉及到眾多的學科，強調各個學科之間相互補充，相互配合，讓學生在項目中運用多種學科來解決發現的問題，從而使項目正常的運行。而創客教育提倡的是基于創造的學習，它的目的是讓學生能夠對資源和技術進行整合，從而培養學生的創造性的思維和實踐能力，創客教育強調的是創造，不會深入的研究具體的學科知識，但是在創造的過程中會接觸到其他學科的知識。

（二）STEAM教育重視過程，創客教育重視產出

STEAM教育通常是根據生活中的場景案例，采用項目教學法，通常是找一個現成的項目，對項目進行拆解，講解其中的原理，通過學習其中的原理，將學科的知識串聯起來。STEAM教育的重點是讓學生能夠體驗項目的整個過程，讓學生能夠在其中培養協作能力、溝通能力以及解決問題的能力等。而創客教育強調的是把創意變成現實，重視產出，創客教育的作品可以是實體模型電子制作、專利發明等。通過得到實際的產出，讓學生能夠體驗把創意變成現實的喜悅感。

（三）二者都強調真實情景，但創客教的問題源自于學生

STEAM教育一般是教師去設計教學的情景，讓學生可以按照事先設計的內容去學習，去探究。但是創客教育通常是讓學生自己去創設情境，讓學生在創造的過程中自己去發現問題并解決問題，強調的是發現問題并且解決問題，學生探索的往往是不同的問題。

（四）師生扮演的角色不同

在STEAM教育中，教師通常是項目的設計者，教師設計了項目，對項目的流程都比較熟悉，教師在STEAM教育中扮演的是一個領導者的角色，領導著學生共同完成項目。而在創客教育中，教師主要是擔任項目的支持者，學生獨立或者和其他學生合作完成項目，教師不會太多的干預學生的想法，只負責給學生提供場地和設備的支持。

二、STEAM創客教育與高中信息課程融合的思路探討

（一）設置教學情境、提高學生學習興趣

STEAM創客教育的核心就是生活化，所以在開展STEAM創客教育與高中信息課程融合的過程中國，首先要進行教學情境生活化的設計。教師通過STEAM創客教育的理念，結合實際的教學內容，設計教學情境，可以將學生很快地代入帶學習狀態，從而引發學生的情感共鳴和學習積極性。同時在高中信息技術的教學中，整合其他的學科，教師可以更好地引導學生進行學習，了解信息課程的實際價值，了解信息技術的魅力。通過將信息技術和其他學科緊密地連接起來，能夠讓學生認識到信息課程的魅力和作用，從而培養學生學習的積極性，養成善于思考結合其他學科知識的思維習慣和能力。

比如在學習《表格信息的加工與表達》這一部分內容的時候，這一部分是讓學生能夠掌握Excle函數的使用方法和含義，并且養成善于觀察、樂于嘗試、自主探究的品質;勇于實踐、體驗學習的樂趣，并且體驗技術改變生活的魅力，樹立正確的技術觀。所以這個時候，教師就可以在教學中通過STEAM創客教育的理念設置教學情境，例如假如大家要文理分班了，這個時候給學生一份成績單，讓學生根據文科成績和理科的成績給大家進行分班，這個時候該怎么做著呢？分班是學生比較關注的問題，通過設置這樣的教學情境，可以提高學生的積極性，同時體會到技術改變生活的內涵。

（二）實施小組合作，鍛煉學生自主能力

STEAM創客教育倡導教師是教學活動的指引者和協助者，讓學生能夠通過教師的指引，自主地完成教學活動，并且注重同學與同學之間的小組協作，在合作中學習知識和解決問題。在高中信息課堂的教學中，教師要結合當前學生的發展規律和認知特點，盡可能地為學生創造能夠自主獲取知識、合作探究的教學環境，讓學生能夠在合作中完成加血的任務。通過小組的合作，不僅能夠鍛煉學生自主學習能力和合作能力，還能夠減輕教師對于教學的負擔，使教師能夠投入更大的精力去設計更合理的教學方案，以便學生能夠更好的成長和發展。

例如在學習“文件的存儲形式及如何存儲”這一部分的內容是，教師可以讓學生自主地在課文中尋找答案，找出所有的存儲格式，然后按照不同的類型進行分類，找出不同格式下存儲的不同“例如以.doc是文本化的格式，.mp4是視頻文件”等等。教師隨后可以給學生提供部分不同文件類型的文件，讓學生能夠分組進行討論，然后讓學生能夠通過實際的操作，把相應的文件分類存儲，以此來鞏固學生的學習成果。在此階段，教師要注意學生學習的狀態，讓學生能夠有充足的時間來進行操作，從而提高學生的自主學習能力

（三）開展任務驅動，發展學生創造思維

在STEAM創客教育的培養理念中，最重要的是的是要做項目，讓學生能夠在項目中學習知識。利用項目作為目標，可以讓學生明確自己的學習目的，讓學生能夠根據實踐，鞏固學習的內容。教師也應當積極地學習新的技術，把新的技術帶到課堂，讓學生能夠與時俱進的技術，這樣才能培養出滿足社會需要的人才。

總結：

綜上所述，在當今這個社會中，信息技術越來越重要，所以高中信息老師要結合STEAM創客教育的教學理念，培養學生的綜合能力和創新能力，讓學生能夠積極地將理論和實踐相結合，從而有效地提高教學質量，幫助學生更好的學習和發展。

參考文獻：

[1]許紹麗. STEAM教育與創客教育跨學科融合策略初探[J]. 新課程（教研版）， 2020， 000（004）：132-133.

[2]陳秋薇. STEAM教育理念與高中創客教育的融合[J]. 基礎教育論壇（綜合版）， 2019， 000（012）：25.

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