高中歷史課堂教學的“論文思維”

胡文聰

【摘要】隨著課堂的不斷改革，高中的歷史課堂更趨近的核心素養的理念。歷史課堂教學通過融合論文的思維，可以培養學生嚴謹的邏輯思維能力以及學生的語言表達能力。在歷史的核心素養中，培養學生的能力是重中之重，更是滿足高考試卷的要求。根據已有的歷史教學資源，在課堂當中滲入論文思維，以滿足核心素養的要求以及未來社會對人才的需求。教師在歷史加入論文思維的同時也要加入國家情懷的培養。不僅要求學生有能力，更需要求學生有健康思想。教師也可以通過小組交流的方式，提高學生的學習積極性。本文將概述高中歷史課堂教學的論文思維。

【關鍵詞】高中;歷史;論文思維

【正文】在國家的新課標的歷史考試當中，其中的最后小論文大題，提出了對學生論文思維的要求。這就需要學生有嚴謹的邏輯思維，也需要學生有良好的語言組織能力，更需要學生有豐富的知識基礎以及正確的歷史文化思想。教師在滲透論文思維時，這都是教師需要注意的幾個點。教師需要通過改革課堂的教學方式，改進課堂內容的重點方向，把學生的論文思維建立起來。教師也應該注意學生的思想變化，在課堂中以及課下多與學生進行交流思想看法。在歷史的學習當中，學生所接觸的歷史知識會有很多，學生需要有正確的歷史觀。這也是在實際教學中，教師最容易忽略的一點。

一、歷史課堂的論文思維要求

1.1堅持唯物史觀指導下的論證

在實際教學當中，有部分學生的家庭可能會有某種信仰，但在進行論證時，依舊要依據課本的內容設置好論證論點。避免學生在論證時偏題，脫離課本知識。在歷史課本中學習《歐洲的思想解放運動》其中就講述了許多的思想，并且在闡述了文藝復興的緣由以及資本主義與中國早期封建式的思想的比較，其中體現出了唯物史觀的思想。

1.2堅持史料實證為基礎的論證

在進行論證時，論據一定是真材實料是有依托的真實論據。所以在歷史的學習當中，教師還需要讓學生掌握歷史的學習規律，落實歷史的知識基礎。這樣才能夠讓學生在論證時有話可說，有可以論證的真實論據。教師在課堂中還可以為學生進行知識擴展，使得學生了解更多的歷史，讓學生在進行論證時有更多的真實依據。

1.3堅持家國情懷為目標的論證

學好歷史的第一要素，就必須要求學生有正確的歷史觀，因為對于歷史論文思維教學來說，最核心的內容就是有正確的歷史觀，在選擇論點時不偏題。當學生形成愛國情懷觀念以后，才能將自己不正確的、幼稚的歷史觀進行否定，不然學習歷史學生也只是應付考試并不能真正的體會歷史的價值。歷史教師通過培養學生的歷史觀，還能讓學生在學習時對歷史產生濃厚的興趣，提高學生閱讀更多的歷史的書籍，并且能主動思考歷史事件的觀點，從而幫助學生形成正確的三觀，然后用自己的實際行動為中華民族的歷史發展進行努力。

二、歷史課堂論文思維的策略

2.1挖掘課本，提高學生知識基礎

在高中的教科書當中，有非常多的歷史人物以及歷史事件都能夠讓學生作為論據。其中最重要的是通過對歷史材料價值的充分利用，一些課本書中課后討論教師應該重視起來，教師還可以通過多媒體尋找有關歷史材料的一些視頻，使學生了解更多的歷史，提高學生的知識基礎。在改革逐漸進行中，許多新的教學模式已經出現，教師也可以將新的教學模式應用于歷史的課堂。在課堂中通過營造歷史情景或者讓學生進行討論。讓學生對于歷史課本中內容印象更加深刻，也能夠讓學生更加的深入體會歷史思想。

例如：在《中外歷史綱要（下）》中的五四運動，這一節課的學習內容是知道五四運動的爆發的原因以及整個過程，理解五四運動在中國的歷史意義以及馬克思主義的傳播對中國革命的深遠影響。教師可以將教學重點放在五四運動歷史意義，這就是這節課的論點。五四運動爆發的原因以及過程可以來論證歷史意義，教師通過引導學生的思考，讓學生利用課本資源整理論據。通過讓學生進行回答，提高學生的語言組織能力。在這樣通過圍繞五四運動歷史意義做論點，通過五四運動的爆發原因過程做論據，將論文思維帶入到課堂當中。教師在課堂當中，不僅要引導學生如何利用課本知識進行論證，更重要的是引發學生的自主思考。最后教師也需要經常與學生溝通，了解學生的對課堂的反饋。通過每一次結合課本進行論文思維教學時，教師也需要總結課堂的教學過程以及教學結果，使得下一次的教學更加吸引學生注意力并且能夠更好鍛煉學生的邏輯思維。

2.2小組討論，提高學生表達能力

在實際課堂的學習中，教師可以通過引導學生，讓學生進行小組討論。因為在歷史的論文思維當中，學生需要有良好的語言組織能力，才能夠更加簡潔的寫出自己的論點以及論證，幫助學生在考試時更具有自信。在小組討論當中，學生能夠學習到其他學生的優點。而且在小組討論當中可以讓學生更加輕松的說出自己的觀點。在小組成員的溝通，讓學生在不斷表達自己觀點的同時，鍛煉自己的語言組織能力，使得學生在論證時能夠更加的語言簡潔有力。而且在高中這個階段，學生更具有創造性思維，教師不能夠在實際教學限制學生的思維發展。如果教師讓學生進行小組討論，也能夠獲得更多的意想不到的結果。

2.3培養愛國情懷，指導論文方向

通過運用典型課例對學生開展家國情懷教育，指導論文觀點走向。在基于核心素養的歷史論文思想當中，選擇合適的論點是最重要的，這就需要培養學生的家國情懷。培養學生的論文思維，重點在于讓學生樹立思想，其次才是用于應對考試的題目。在歷史的教學當中，并不是每一課都適合開展家國情懷教育，而且頻繁的開展國家情懷教育，很容易讓學生產生麻痹感，所以在教學中要尋找課本中的典例。通過課本中的典型歷史事件更容易與學生的感情進行共鳴，讓學生體會到家國情懷并讓學生理解家國情懷。

例如：在抗美援朝的學習，在朝鮮內戰爆發，中國人民志愿軍奔赴朝鮮。其中就涌現了一批可歌可泣的英雄人物，像戰斗英雄黃繼光和邱少云的故事。教師通過對人物的歷史事跡講解，并告訴學生中國人民志愿軍的愛國主義以及強大的責任感是我們每個人都應該學習的。教師也可以抗美援朝的意義作為論點，讓學生在課堂中討論思考論證過程。通過這樣的故事，讓學生對歷史產生敬畏，更進一步的理解家國情懷。

【結束語】結合以上的說法，通過在歷史課堂中使用論文思維，不僅是提高學生的邏輯思維以及表達能力的重要機會，更是讓學生能夠形成良好的學習習慣以及正確的歷史觀。在實際的教學過程中，教師還需要結合班級的實際不斷研究論文思維在課堂中的應用，提高課堂的教學效率。

【參考文獻】[1]吳春祥.立德樹人在歷史教學中的實踐策略探究[J].考試周刊，2021（11）：145-146.

浙江省溫州市永嘉縣永臨中學 325106