新課改下初中語文作文指導的有效策略研究

唐鑫華

摘要：作文在初中語文教學中是一個重要的內容，新課標對學生的作文能力提出了更高要求，學生只有具備良好的作文水平，才能從整體上全面實現語文綜合能力的提升。而當前初中語文教學存在很多問題，學生的作文水平得不到有效提升。因此，初中語文教師要以新課程理念為指導，可以從寫作基礎，網絡資源，有效指導等方面入手，增強教學效果。本文主要針對新課改背景下初中語文作文教學的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：新課改;初中語文;作文指導，有效策略

前言：

經過小學階段的教育與學習，初中生對于事物的認知能力和感知能力已經逐步成型。在這樣的前提下，學生已經能夠表達其內心的想法以及感情。在新課改的教育改革背景下，當前的教育環境更加重視對初中生寫作能力的培養，引導學生學會恰當地表達自己的見解。因此，教師應該根據具體情況，不斷探究如何高效地創新初中寫作教育方法，幫助學生提高寫作水平。

一、點燃學生寫作興趣，消除畏難心理

教師作為學生學習上的領路人，初中生對于一門學科是否感興趣，離不開教師的引導。作為語文教師，只有對學生積極引導，點燃其寫作興趣，讓學生真正愛上寫作，才會用心去學習，擁有寫作的積極性及動力。另一方面，多數初中生從小學起就害怕寫作文，對寫作學習抱有本能的畏懼心理，這樣的心態不利于教師開展作文教學，因此，教師要克服這一難題，幫助學生消除畏難心里。語文教師應在教學中向學生闡述作文的本質，即運用文字將所想所思及所見所聞的事物描寫出來，消除學生對作文學習的畏難心理。教師可以在課余時間開展有趣的寫作活動，并從中選取優秀的作文，進行表揚，還可以在全校展覽，給予學生一定的獎勵，或頒發證書。這樣能極大限度的激發學生的積極性及興趣，從而積極參與到作文學習中，進一步提高了小學語文作文教學效率。

以《皇帝的新裝》一課為例，課文是一篇極具諷刺性的寓言故事，中心思想是告訴學生應保持天真爛漫的童心，做到無私無畏，敢于將事件的真相說出來。教師可以在課后開展趣味性的寫作活動，根據本課來續寫接下來的故事，并選取優秀的作文給予一定的表揚及獎勵。這樣不但能有效的激發學生的積極性，點燃寫作興趣，還難消除學生的畏難心理。同時還能讓學生充分發揮想象力，提高寫作能力，進而促進初中語文作文教學效率的提升。

二、適當創設教學情境，激發寫作欲望

初中生寫作難，其中一部分原因源于對寫作沒有欲望，難以調動學生的積極性。而語文作文教學本就是枯燥且毫無趣味性，教師若還是采用以往傳統的教學方法，將寫作的方法如描寫手法，修詞方法等，單純靠講解傳授給學生;或設置一定命題，讓學生自己去思考、理解，這樣則很難激發學生的寫作欲望，致使語文作文的教學效率將難以達到理想的效果，也無法提高初中生的寫作水平。因此，語文教師應尋求有效的方法，比如可以為學生適當的創設教學情境，激發寫作欲望。而教學情境是多種多樣的：生活情境、故事情境、體驗情境、想象情境等，這些都可以有效的激發學生的寫作欲望，使其能自主的投入到作文教學中，極大程度的提高了教師對語文作文指導的效率。

以《濟南的冬天》一課為例，教師在開展寫作教學的過程中，可以借助多媒體技術，將課文中濟南冬天銀裝素裹的美麗景色以視頻的方式，生動、真實、直觀的呈現給學生，創設生活情境。同時引導學生對以往生活中冬天景色的印象，進行回憶和聯想，引用課文中的描述方法，借鑒其中的修詞手法以及一些優美的詞句，并結合文章中的描述，圍繞“冬天”的主題，進行寫作訓練。創設這樣的教學情境不但能激發學生的寫作欲望，還能開發思維，使其積極參與到寫作學習中，確保初中語文作文教學效率的提升。

三、適當進行拓展閱讀，豐富寫作素材

在初中語文教師開展作文指導的過程中，會發現多數學生面對寫作，往往覺得無話可寫，無詞可用，寫出的文章，千篇一律，毫無生動、真實之感，對寫作抱有抵觸情緒。其根本原因在于缺乏寫作素材，這樣將嚴重影響學生的寫作質量。因此，教師在教學過程中，應注重于學生寫作素材的積累，而要想積累足夠支撐寫作的素材，就需要借助閱讀這一有效途徑，來幫助初中生實現寫作能力的提高。閱讀與寫作這兩者之間有著相輔相成的關系，只有打開了閱讀的殿堂，才能真正走進寫作的世界。作為初中語文教師應增加初中生的閱讀量，同時要善于引導其在閱讀的過程中積累素材，為寫作打好基礎。但是僅僅依靠教材上課文的閱讀是不夠的，還要適當進行課外拓展閱讀，并在閱讀的過程中掌握語言表達技巧、寫作手法及修詞方法。同時，教師還要善于引導學生將一些優美的語句及詞匯進行摘抄，作為日后寫作的素材。這樣通過閱讀不同種類、不同性質的書藉，不但能增加初中生的閱讀量，提高閱讀能力，還能豐富寫作素材，開拓學生的眼界，學到更多新的知識，進而提高寫作能力，促進語文作文教學效率的提升。

四、引導學生互評作文，鞏固寫作水平

要寫出一篇好文章，往往需要經過多次修改檢查，才能保證語句通順，用詞準確，寫出的文章才更加真實、生動。在語文教學過程中，作文的評改率較低也是教師面臨的難題。而另一方面，初中生對于寫作往往不感興趣，每當完成一篇作文，并不會主動檢查修改，即使檢查也難以做到認真仔細，相反對于檢查他人的錯誤反而十分感興趣。針對以上情況，教師可以讓學生之間相互進行作文批改，來解決以上難題。將學生寫完的作文，隨機發給每個學生，同時要保證不批改自己的作文為前提，讓學生互相檢查。在互相評改完成后，教師可以引導學生表達自己的想法與感悟，以及在評改過程中學習到了哪些寫作技巧及經驗，發現了什么問題。然而，每個學生都有自己的寫作方式，寫出的每篇作文都有不足之處及優秀之處。這樣通過學生之間互相批改作文，不但能讓學生了解自己的不足之處，看到他人寫作中值得借鑒的地方，還能發現其他學生的錯誤之處，極大程度的避免在日后的寫作中犯相同的錯誤，起到取長補短的效果，同時鞏固了學生的寫作水平，讓語文教師的作文輔導工作更加完善。

總結：

初中語文教師在對學生進行作文寫作指導的過程中，應該基于教學以及學生的實際情況，制定有效的教學計劃和步驟，并積極采用有效的教學方式，使初中生的作文寫作能力得到更好的培養。而且，基于新課程改革所提出的教學要求，語文教師也需強調學生在語文學習中的全面發展，不僅要促使學生語文閱讀能力的提升，也應該強調學生作文寫作能力的有效提高，為將來的學習發展打好基礎。

參考文獻：

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