核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學探究

楊青麗

摘要：在新時代下，教育應隨著時代的變化而不斷地改革。在新課程改革的影響下，教師應以提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力為主，從而幫助學生掌握好所學的知識。在核心素養(yǎng)下，小學語文教師應重視學生的語文閱讀能力，讓學生在閱讀中體會到中華文化的博大精深。學生的核心素養(yǎng)需要教師在語文教學之中不斷培養(yǎng)，在學習之中不斷得到提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-139

引言

一切的真理還需以實踐為檢驗，而實踐又是不斷催生真理的重要方式。因此在各教育學科“核心素養(yǎng)”這一呼聲日炙的新時代教育背景下，作為重要人文基礎學科之一的小學語文，教師更當前赴后繼，時刻以必要的語文知識、豐富的語言積累和熟練的言語技能提升為教學指導，積極有序地推進有效閱讀的展開。

一、核心素養(yǎng)理念下語文閱讀課教學的優(yōu)勢

（一）激發(fā)興趣，喜歡閱讀

核心素養(yǎng)理念指導下的語文閱讀課要求教師引導學生愛上閱讀，并積極參與到語文閱讀學習中，堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，還要幫助學生在語文閱讀課中形成濃厚的閱讀興趣，并對學生進行審美鑒賞的強化，以使其在語文閱讀中更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美。小學階段的學生年齡尚小，自身的知識和閱歷不夠，只有讓他們在語文閱讀中感受到了美，體會到了其中的深層內(nèi)涵，學生才會喜歡閱讀，也才能實現(xiàn)高效閱讀。

（二）創(chuàng)新思維，升華情感

閱讀是一種個性化行為，開展語文閱讀是學生實現(xiàn)對語言綜合運用的過程，在基于核心素養(yǎng)的語文閱讀過程中，學生的創(chuàng)新思維能得到有效發(fā)展，實現(xiàn)舉一反三?？梢哉f，在核心素養(yǎng)理念下開展語文閱讀課，有利于學生更深刻地理解作者的思想情感，鍛煉學生的思維品質(zhì)，落實教育目標。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的策略

（一）善用多媒體，輔助開展課堂閱讀教學

在信息化時代，多媒體技術能為語文閱讀課的開展提供有效的輔助，教師可以借助多媒體更加順利地向學生傳輸核心素養(yǎng)理念。例如，教師可借助多媒體直觀地展現(xiàn)課文中的形象，促進學生對文本的深入理解，提升語文閱讀課的實效性。除此之外，教師還可以在教學中加入趣味故事、視頻動畫等，這些素材能讓語文閱讀課的氛圍更加活躍，有利于調(diào)動學生閱讀的積極性。例如《蝙蝠和雷達》的教學，講授這篇課文時，就能充分發(fā)揮信息技術的作用。這篇課文中講科學家先后做了三次試驗，來解開蝙蝠夜間飛行的秘密，從而給飛機裝上雷達，使飛機能在夜間安全飛行。為了幫助學生突破難點，理解科學家是怎樣揭開秘密給飛機安裝雷達安全飛行的。教師巧妙地運用多媒體技術，向學生展示三次試驗。通過蒙眼睛、塞耳朵、封嘴巴的動畫演示，學生清晰明朗地看到了第一次蝙蝠一個鈴鐺也沒撞響，而第二次和第三次，鈴鐺響個沒完。一下子得出了結論，理解了蝙蝠夜間飛行的秘密。之后，再投影出"科學家經(jīng)過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”這句話，要求學生邊讀書邊合作探究。

（二）引導學生學以致用

語文是一門綜合性極強的學科，教師要注重語文閱讀課的綜合性，將語文閱讀課與現(xiàn)實生活相結合，讓學生對自身語言知識加以靈活運用，強化自己的應用能力及語文素養(yǎng)。例如《海上日出》一文的教學，初讀時我先指導學生帶著課后問題“日出前，日出時，日出后的光和色是怎樣變化的，你從中受到了什么啟示”去感知課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路，并試給課文劃分段落。細讀時引導學生默讀，體會作者是怎樣從太陽的光和色的變化來描寫日出時的景象，找出有關句子讀一讀，體會文中比喻句、擬人句的含義和作用，在理解的基礎上練習感情朗讀，使學生陶醉在美的語言的享受中。

（三）合理引導，規(guī)范學生行為

小學生生性貪玩好動，且自我約束能力較弱，這時就需要教師加強對學生的引導，規(guī)范學生的行為。教師可以通過趣味問答的形式加強師生之間的互動，令學生真正參與到課程教學中，并激發(fā)學生對于閱讀的興趣。例如：《飛向藍天的恐龍》時，教學設計可以從思維創(chuàng)新出發(fā)，突出“以解決問題為線索”的鍛煉思維為主的教學理念。首先，教師可以通過創(chuàng)設表達型的交流情境，引導學生針對課文題目“飛向藍天的恐龍”來進行自主式的質(zhì)疑探索。在這個情境交流過程中，教師要始終尊重學生的自主體驗，要高度融合閱讀與表達，引導學生直奔文章中心句，通過自讀自悟、小組討論、個性表達等形式，來理解感悟課文語言的準確性，體會課文語言的表達特點，最終實現(xiàn)向課文內(nèi)容閱讀理解的方向上去自然過渡。不難看出，通過這樣的方式，能夠落實語言教育的目標，有效幫助學生挖掘文章的內(nèi)容與形式，提升學生的思維創(chuàng)新能力和語言表達運用交流能力。

（四）以讀為本，注重鑒賞

在語文這門課程中，小學語文教師應注重以讀為本，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。小學二年級的學生在讀一些較長的文章時還存在一些問題，這需要教師充分利用課堂時間幫助他們提高閱讀能力。例如在教學《爬山虎的腳》一文中，就可以帶領小學生走入課外，讓學生仔細觀察爬山虎是如何一步一步爬到墻頂，通過視覺的直觀感觸，更能增強學生的印象，提升對文章的整體把握，增強對文章的閱讀和理解能力。

（五）培養(yǎng)學生語感，讓學生多讀多看

為了養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，教師可以引導學生廣泛地選擇閱讀材料，拓展其閱讀量，從而積累語言文字。只有這樣才能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其具備堅實的語文核心素養(yǎng)。學生要想形成良好的語感，首先，在閱讀教學的過程中，教師應該引導學生通過自讀的方式去積累豐富的語言材料，讓學生在自讀文章的過程中，循序漸進的形成良好的語感。在學生遇到不認識或者不理解的字、詞時可以畫圈標記，待通讀全文后再向教師請教，在此過程中逐漸形成獨立思考的習慣。其次，學生在閱讀的過程中，應該反復的品味文章中語言文字的魅力，學生除了閱讀課本內(nèi)容，教師還應該注意指導學生開展課外閱讀，讓學生在大量的課外閱讀材料中汲取語文知識。教師要有目的，有針對性的，根據(jù)每一個學生的特點推薦適合的課外閱讀材料。從而幫助學生積累知識，培養(yǎng)語感，提高其語文核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，要強化小學語文閱讀課的改革，教師就要將核心素養(yǎng)融入語文閱讀課的各個環(huán)節(jié)，給予學生正確引導，改變語文閱讀課的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)語文閱讀課的全面革新。同時還要讓學生在不斷地閱讀中發(fā)展自身思維，充實自身知識，提升自身語文素養(yǎng)。

參考文獻

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