浙江省高中人文地理課程教育的特點及意義

葉龍英 吳建德

摘要：高中人文地理教學具有社會性、區域性和綜合性的特點。學習人文地理內容對培養高中生的地理學科核心素養起到重要作用。目前，高中人文地理課程存在教材內容缺乏創新、地理性不夠突出，知識理論體系不強，有效案例及教師指導課后實踐活動不足等問題。在浙江省高考改革的大背景下，有必要反思高中人文地理課程教學。本文選取浙江省高中人文地理課程——湘教2003課標版必修2課程人文地理課程為研究對象，從課程目標、課程內容選擇、課程考核評價體系這三個維度人文地理課程的分析框架，分析人文地理課程的特點，進而提出對我省高中人文地理課程改進的思考。

關鍵詞：高中人文地理;教學特點;教學意義

一、人文地理教育

人文地理學是一門以人地關系理論為基礎，研究地球表面人類活動現象形成、分布和發展規律的學科。研究對象泛指地球表面一切人類活動現象，比如社會、政治、經濟和文化等，能夠運用社會文化地理學、城市地理學、經濟地理學和政治地理學等幫助解決國家和地區社會發展中的一些問題。當前高中人文地理教學所涉及的內容越來越受到重視，具有重要的教學意義，高中人文地理教學可以使學生掌握基本原理和基本知識，能夠獨立分析人地關系，運用所學解決人文地理中的現象與問題。

二、高中人文地理教學的特點和意義

新課程改革的背景下，我國高中人文地理教學引入了一些新的教學理念。在大量地理科研人員和一線地理教師的共同努力下，高中人文地理課程是地理課程重要組織部分的這一觀念逐漸在廣大地理教師中形成共識，認為人文地理對于學生人文素養的培養和地理技能的掌握具有十分重要的意義，我國高中人文地理教學在高中地理課程中的地位越來越重要。

（一）高中人文地理教學的特點

1.高中人文地理教學具有社會性。高中人文地理往往將某一特殊地域內的人和社會現象作為研究對象，具有明顯的社會性，就目前高中人文地理課程所涉及的內容來看，比如城市與人口問題，工業區位、農業區位和商業區位的研究都具有特定的社會性，起主導作用的都是人。人文地理現象的呈現雖說受到當地區域自然、資源、生態等環境要素等影響，但因為有了人類的參與，人文地理事象便有了經濟、政治、文化等社會因素的影響，所以高中人文地理教學具有社會性的特點。

2.高中人文地理教學具有區域性。人文地理現象的產生需要一定的空間范圍，特定的人文地理現象一般產生于特定的空間和區域，這是人文地理的基本特征，也是高中人文地理教學區別于其他人文學科教學最本質的特征。解釋人文地理現象的區域性，要從區域的地理位置、分布范圍等方面考量，更要分析區域與區域之間的發展關系和影響關系，同時對區域內部的類型、分布規律等區域特征進行研究。人文地理區域性特征還體現在編制地圖和地理信息系統的制作方面，體現在區域劃分理論教學中。

3.高中人文地理教學具有綜合性。人文地理現象具有極強的社會性、復雜性、聯系性和整體性，多要素的微變會導致某一要素的巨變，從而影響整個人文地理現象的呈現，各要素之間有著錯綜復雜的關系。解釋某種人文地理現象更不能簡單地從某單一要素出發，一個人文地理現象的產生往往受到地域和文化等多種因素等影響，同類型的人文地理現象在不同文化背景下的國家和地區之間，其產生的原因和本質往往是千差萬別的，這也正是人文地理教學不同與自然地理教學最本質的區別。

（二）高中人文地理教學的意義

1.對素質教育具有促進作用。我國的人文地理學歷經初創、停滯、復興、發展四個階段，總體而言人文地理學在中學地理課程中的地位越來越重要，尤其是在改革開放以后，經過大量地理研究者和一線地理教師的共同努力，我國高中人文地理學的研究水平與世界先進的研究水平越來越接近。隨著新課改的不斷深入，教學大綱和課程標準中也體現高中人文地理教學的重要地位，新課程還強調教材內容的選擇應以人地關系為主要研究內容，高中人文地理教學的宗旨是促進學生自身素質的提高，正確世界觀和社會觀的形成，這是時代賦予高中人文地理教學的主要任務。

2.對解決社會實際問題具有指導意義。人文地理學是研究地表人類活動現象的一門學科，它天然就帶有社會性和實踐性，學生學習這門學科的主要目的是掌握解決現實社會中存在的一些問題，比如人口問題、城市問題等，要求高中人地地理的教學需要融入大量的社會案例和社會實踐內容。反過來，高中人文地理教學的一些理論知識又能作用于環境治理、交通治理，促進城市發展、經濟建設等，并為城市土地利用和國土空間管制利用提供科學依據。

3.對高中學生地理核心素養的形成具有積極意義。新課標準明確提出 “教”與“學”是一對統一的課題，老師的教與學生的學并不是對立的，只有老師教好了，學生才能學好，教的效果直接影響學的效果，這是一種具有參與性、平等性的交往活動，這在高中人文地理教學課程中尤為重要，高中人文地理教學的社會性、實踐性等特點要求學生需要一種寬松、愉悅、活潑、緊張的氣氛下學習。

三、小結

因此，教師應該努力培養學生參與人文地理社會實踐中去，到實踐中發現問題，尋找知識，習得解決問題的能力，同時要加強同學間的交流，學會分享知識、加強信息交流，開展合作，促使學生主動聯系學生、聯系教師學會共同解決問題，培養學生綜合思維，社會責任感和職業道德，進一步落實對學生地理核心素養的培養。隨著新課程標準的實施和課程改革的進行，高中人文地理的地位逐步上升并 取得了長足的進步。

參考文獻：

[1]唐榮平.淺談人文地理的教學[J].內蒙古教育學院學報，1996，01：83-85.

[2]陳澄，樊杰，普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003.

[3]湯標.新課程理念下高中地理教材人文地理選擇研究[D].武漢：華中師范大學，2009.

[4]呂穎穎.高中人文地理案例教學實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[5]譚淼. 高中人文地理教材中“案例”的使用策略研究[D].天津：天津師范大學，2015.