春風細雨，潤物無聲

代洪英

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-156

著名教育家葉圣陶先生說：“受教育的意義和目的是做人，做社會的合格成員，做國家的合格公民。”由此可見，教育的真諦是育人。育人的核心是塑造人格，而人格的完善又不是自然形成的，是塑造的結果。心理健康教育是培養小學生良好人格的有效途徑之一，而利用語文教學進行心理健康教育就像春風細雨，在潛移默化中，讓學生的心理得到健康的發展，同時，有了良好的心理，也可以取得良好的學習效果。

一、創設和諧的心理氛圍

良好的情感體驗是心理健康的一個關鍵因素。長期處于緊張、壓抑的環境之中，學生的心理健康將受到嚴重的影響。因此，能在課堂上讓學生有良好的情感體驗，感到輕松、愉快，對他們健康的心理的形成非常重要。營造良好的課堂氛圍，對學生情緒發展十分有利。

首先，營造融洽的師生情感氛圍。教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎的，教育技巧的全部奧秘就在于愛護學生。課堂上，教師的態度與語氣要和藹親切，對學生的觀點、提出的問題要認真傾聽，不管問題多么簡單、幼稚，觀點多么可笑、荒謬，教師都要耐心地講解。對學生雖然要嚴格的要求，但是在語氣上要盡量的緩和，態度要真誠。這樣，學生上課時才敢大膽說、大膽問，不怕出錯。這樣的師生關系，會讓學生覺得寬松愉快。

其次，讓師生的情感產生共鳴。教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。教師必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。教師要在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。

另外，教師的人格魅力在營造良好課堂氛圍中也有著舉足輕重的作用。小學生的模仿能力特別強。學生永遠都不會只是被動地接受教師所“給予”的東西，他們總是要通過自己的觀察、模仿和體驗，主動地從教師身上去“索取”東西。因此，影響他們良好個性形成的主要因素是教師。教師的人格是重要的教育因素。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師的良好人格品質一旦得到學生的認同，樹立了威信就會對學生產生“親其師而信其道”的心理效能，激起學生的學習需要，由認同到學習、模仿乃至內化。在課堂教學中，教師充滿激情，學生學習起來也勁頭十足。教師善于用幽默的語言，學生就能在笑聲中學習知識，改正錯誤。教師喜歡微笑著看學生，善解人意，體諒學生，能夠設身處地為學生著想，學生也能在溫暖的感覺中學習，并且把自己的這種感受，傳遞給別人。學會寬容和理解。

二、讓學生享受課堂

灌輸式的教學，只能讓學生感到壓抑，覺得學習沒有樂趣，只是一種任務，這樣的心理將直接影響到學生的學習效果。激發學生的學習興趣讓他們積極主動參與教學活動，將起到事半功倍的效果。

1、給學生多元的感受，讓學生受到美的熏陶。

語文課不僅要讓學生學會語文知識，更重要的就是要發展學生的情感。語文教材本身就是包含著許多美的元素。短小的兒歌，是節奏強烈的韻律美，抒情的散文是一種浪漫的優雅美……教學中，教師首先引導學生發現語言文字之美，在通過各種形式的教學，讓學生體會情感美、以精美。學習的過程，變成了欣賞美的過程，那無疑將帶給學生愉快的精神享受。課堂上，根據需要，恰當的引進圖畫、音樂等，能給學生視覺、聽覺上帶來多元的感受，受到美的熏陶。

例如：我在教學《小魚的夢》這首兒歌時。通過課件給學生展示池塘、天空的景色，讓學生的視覺得到色彩、形狀等上的豐富享受。通過教師形象和富有激情的語言，把學生帶入一個童話的世界，讓學生邊聽著優美的音樂邊進行想象。學生完全進入了一個美好的世界，是非常愉快的，臉上也帶著微笑。聽課的老師都說：“你看他們好陶醉阿！”

2、享受學習的過程

改變傳統的教學方式，讓學習的過程不再是教師講，學生聽，學生成為學習的主人，自主地參與到學習中，把學習當成自己的需求。我在教學《王冕學畫》這課時，就先讓學生根據課題提問題。“王冕為什么要學畫？”“他學畫什么？”“他怎樣學的？”“畫得好不好？”……一個個問題從小朋友的頭腦中冒出來。有了想解決這些問題的愿望，讀書時就格外用心。通過小組討論，合作學習，他們自己解決了一些問題，喜悅之情溢于言表。

另外，在教學中多設計一些游戲，讓學生肢體、心理，得到放松，讓學生在享受學習過程時，通過與同學、老師的合作、競爭中，受到一些心理健康方面的教育，如：學會表達自己的情感，學會如何與人相處，如何寬容別人，學會在集體中怎樣擺正自己位置。

三、在課堂中幫助學生樹立自信。

自信，不僅是心理健康中重要的一條，而且能幫助學生積極地面對學習和生活，只有自信的人，才能夠取得成功，才敢于拼搏，因此，課堂中，要善于讓學生享受成功，培養自信。

試想，一個長期處于落后狀態的學生，一個極少享受過成功喜悅的孩子，怎么可能在長大之后，有一個“自信”的形象、良好的心理素質？可實際情況又是：一個班級，學生人數過多，能力優劣懸殊。為此，我在教學中，有意“分層設置”：問題有深有淺，作業有易有難，任務有輕有重。比如，在認讀生字、詞語這些比較簡單的任務時，我就請成績比較落后的學生，他們能在大家面前正確的朗讀，能得到老師肯定的評價，心中就樹立起了一種自信。把那些比較難的問題留給成績好些的學生，還可以預防他們心中產生驕傲的情緒，畢竟，有些問題自己也達不上來，需要不斷的學習啊。布置作業時，我也采用學生自愿選者的原則。如：《畫龍點睛》這課，我布置兩個作業任選一：一是抄寫這課你認為好的詞語;二是用“相信”“奇怪”各說一句話。不同層次的學生選擇不同的作業，大家都完成了任務，落后的學生自信心得到了保護，不會覺得比別人差而失去了自信。

學生良好的心理為語文課堂的效果提供了保障，而語文課堂又是進行心理健康教育的一個重要陣地，讓語文課堂成為學生心理健康的春風細雨，滋潤學生的心田，為學生的人格塑造發揮重要的作用。