品味勵志經典，做閱讀點燈人

劉晶

摘要：高中語文課程標準對高中生閱讀課程的質量和數量提出了更高的要求。而傳統的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學，因此，無論從閱讀量上還是教學效果來看，都難以滿足新課標的要求，亟需改革.群文閱讀教學，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱教學的一種新形式。它關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學模式

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-159

研究認為，閱讀能力的高低在學生的語言水平上起著非常重要的作用，因此閱讀教學一直是語言教學中最重要的環節。然而，實踐中的閱讀教學仍然主要是一種單篇教學。這種傳統的閱讀教學方法越來越難以滿足閱讀課程在質量和數量上的要求。這種教學方法也很難達到訓練學生的目的。

一、群文閱讀的優點

群文閱讀”是有效閱讀的一種方法。群文閱讀教學是指在一個單位時間內師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體構建，最終達成共識的閱讀教學。群文閱讀其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。

（1）學習效率大大提高

單篇閱讀教學，教師只注重單個文本的知識、結構、能力。而群文閱讀教學作為對單篇閱讀教學的一個積極有益的補充，把語文課程作為一個整體，放在核心素養視野的觀照下，進而能從宏觀上把握教學目標和教學內容，微觀上對教材進行整合和有益的補充，設定不同的議題，以議題來帶動課文的閱讀學習，使學習效率大大提高。

（2）學習內容大大豐富

在語文教學中，往往隔絕了語文與生活實踐的聯系，教語文變成了教教材，課堂活動僅僅局限于語文課本，忽視了語文學科外延豐富的課程資源。

群文閱讀教學關注學習資源的整合和生成，將社會生活層面納入到學生的學習內容中，在立足教材整合的同時，積極消化吸納課外的豐富資源，努力拓寬語文學習的外延。

（3）學生主體地位大大落實

單篇閱讀教學中學生總是處于被動接受地位，無權選擇教學內容、教學方式。

群文閱讀教學創設一定的問題情境，來激發學生的學習興趣，讓學生運用已有的閱讀知識體系和教師新授的閱讀學習方法，進行自主、合作、探討性的學習。這樣的課堂活動，形式為不同的學習活動，活動展示中為每個學生的個性化發展提供了條件和機會。

（4）課堂教學關系大大融洽

傳統的單篇閱讀教學，師生之間只是一種單純的知識傳授與接受的關系。在群文閱讀教學中，教師的存在意義，不僅僅是學習情境的創設者和學習活動的組織者，更是學習活動中的參與者、合作者、評價者。

群文閱讀教學突破了單篇教學中單一的集體教學模式，課堂教學中，學生自主探究，小組合作討論，培養了學生的團隊精神，提高了學生的溝通能力，改變了傳統的課堂教學關系。

教師不再只專注知識的理解與記憶，學生也不再只是被動地學習者。學生成了“課堂的主人”，課堂上教師與學生平等地互動交流。師生之間構建起一種平等、民主、合作的課堂教學關系。

二、群文閱讀課堂教學模式的建構

群文閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注閱讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

群文閱讀的教學價值絕不止是課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

經過一段時間的摸索，我們小組成員對“勵志經典”的群文閱讀課堂教學模式有了初步的理解與實踐。

（1）進行精讀，明確訓練點

教師選定一篇勵志經典為精讀篇目，圍繞這一篇文章確定訓練點。師生合作解讀精讀篇目，找到學習方法。

（2）略讀群文，圍繞主題或訓練點討論

根據精讀文章的突出特點選定三篇左右作為略讀篇目，進行群文閱讀，分小組按訓練點討論交流。討論有時限，有成果。

（3）小組成果展示交流

群文閱讀教學不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在一節課中讀三篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備，為有效培養學生的寫作能力打下了良好的基礎。

（4）整理閱讀收獲或當堂寫作訓練

群文閱讀的目的是培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，訓練學生的閱讀能力和思維能力，所以引導學生整理自己的閱讀收獲或當堂習作強化訓練點就顯得尤為重要。

結束語

群文閱讀課堂這是一個廣闊的新世界，仍然有許多值得探索的地方。教師作為引導者，要義不容辭的做學生閱讀的“點燈人”，培養學生的核心素養，讓學生做合格的“閱讀者”。

參考文獻

[1] 關于課堂內外閱讀一體化教學模式的思考. 武宏鈞. http：//www.360doc.com/content/16/0112/10/1383316527287643.shtml . 2016

[2] 群文閱讀課堂有效性的策略. 王海燕. 新教育時代電子雜志[教師版] . 2015

[3]吳欣歆，許艷. 書冊閱讀教學現場——北京：教育科學出版社，2016.10（2018.10重印） ISBN978-7-5191-0794-9

（本文系河北省保定市徐水區教育科學“十三五”規劃課題（核心素養下高中主題性群文閱讀與思維提升的研究）研究成果。 課題編號191022。）