探究式理念在小學數學教學中的應用探索

張茂權

摘要：探究式教學理念是新課改背景中重點突出學生課堂主體地位并且促進學生發展的重要理念和方法，有利于學生學習效率和能力的培養，因此得到了教師的重視。小學生正處于發展過程中，小學數學教師可以將探究式理念引入課堂，促使學生真正成為課堂主人翁并從中高效獲取數學知識與能力。

關鍵詞：探究式理念;小學;數學教學;活動開展;應用探索

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-210

受到了傳統教學理念的影響，很多教師在當下環境中還“控制”著課堂，并且通過“灌輸式”展開教學活動，促使學生很難得到發展并且學習效率也不高。新課改強調將課堂還給學生，并且為學生創造出自主學習的環境，進而實現他們自主學習。探究式教學理念是新課改中延伸出來的一種有利于學生發展的教學策略，小學數學教師可以秉承此理念展開多彩的數學教學活動，促使學生在探究過程中體會到數學學習的樂趣與意義，進而為以后的發展奠定基礎。

一、組織合作交流活動，提升學生探究效率

之前，所有教師都不放心將課堂交給學生，認為學生沒有能力自主獲取知識。當新課改提出了“以學為主”教學理念后，教師們“不得不”將課堂還給學生，以此促進學生課堂主體地位得到實現。合作交流活動是一種將學生團結到一起進行的教學活動，有利于學生討論和交流個人意見，也有利于問題的解決。小學數學教師可以結合學生的學習和心理特點組織合作交流活動，以此促進學生快速融入課堂環境的基礎上促進他們自主探究數學知識并學會應用數學知識解決問題。與此同時，在合作中，學生們的探究效率以及數學學習效率也會逐步升高。

例如，學生在學習“多邊形的內角和”一節內容時，教師先帶領學生一起復習了三角形的內角和，并將一個正方形和長方形呈現出來，鼓勵他們說出這兩個圖形的內角和分別是多少。大部分學生都能夠知道正方形和長方形都有四個直角以及每個直角的大小為九十度，進而很快計算出它們的內角和是三百六十度。隨后，教師隨意畫出一個四邊形、五邊形和六邊形，說道：“同學們能夠計算出這些多邊形的內角和嗎？”學生們面露難色，教師隨之引導他們通過小組討論共同解決問題。但是，在討論過程中，教師發現學生們面面相覷，無從下水，進而提示道：“大家既然都知道三角形的內角和是一百八十度，那這些復雜的多邊形與三角形有哪些關系呢？”于是，學生們便展開分析和討論幾個多邊形與三角形的關系，有的小組思維比較敏捷，很快將幾個圖形通過分割法計算出了多邊形的內角和。此后，教師又鼓勵學生思考“多邊形的邊數與內角和之間的關系”，以此促進學生通過交流和討論自主推理出多邊形求內角和公式。在合作交流環境中，學生們探究欲望和效率都很高，幾何直觀素養以及推理能力也得到了鍛煉與發展。

二、創設探究教學情境，激發學生學習欲望

新課改中提出的情境教學法受到了廣大教育工作者和學生們的一致認可。我們在課堂中經常會見到各種情景教學的場景，并且不知不覺會融入其中。情境教學法有著獨特的魅力，能夠吸引人的注意力，小學數學教師可以將探究法與情境法結合在一起，通過創設探究教學情境，促使學生在積極探索數學知識的過程中學習欲望和主動性得到提升，也有利于學生探究能力和學習效率提升。在探究環境中，學生們的課堂主體地位也能夠得到提升，為其數學素養的提升提供了保障。

例如，學生在學習“有余數的除法”一節內容時，小學數學教師先帶領學生通過復習簡單的整除題目，要求他們動手分一分，進而喚起其對除法的記憶。當學生興高采烈地分小棒時，教師又提出問題“同學們如果將手里的小棒平均分成三份，每份有幾根呢？”學生立即展開思考，并嘗試地進行了分配。在分配過程中，有的學生發現了問題，教師進而鼓勵他們和其他同學討論和交流，觀察在哪里出現了問題。經過討論后，學生們一致認為是教師提出的問題出現了錯誤，不能將10根小棒平均分給三個人，會剩下一根。隨后，教師又鼓勵學生一起將10根小棒平均分成4個、5個人，并將可以分給幾個人以及還剩幾根等展示出來，以此促進學生認識到平均分的過程中還會剩下一些數字，并由此展開有余數除法教學。當教師將“余數”概念講解出來后，鼓勵學生自主探究“11÷2”、“13÷4”等式子的得數與余數，進而使之加深對有余數除法的認知。在探究式環境中，學生們喜歡和同學交流，也喜歡說出自己對于數學知識點的看法，學習欲望和效率都會隨之升高。

三、開展探究教學活動，增強學生探究能力

很多學生在學習數學知識的過程中都會問老師和家長一句話“學習數學要做什么”。問題中，我們不難發現，仍舊有很多學生沒有體會到學習數學知識的意義，也沒有認識到數學與生活實際的關聯性。為了有效改善這一狀況，小學數學教師在組織教學活動時通過探究形式開展，以此促進學生在探究環境中感受到數學知識的樂趣，并且真正體會到鉆研數學知識的意義。與此同時，在探究式數學活動中，學生們的學習積極性很高，能夠迅速將數學知識與生活實際聯系到一起，并且憑借自己的經驗自主解決問題，同時增強自己的探究能力。

例如，學生在學習“折線統計圖”一節內容時，小學數學教師在課堂中先將一個關于某次選班干部過程中幾個人得票數通過條形統計圖展示出來，鼓勵學生自主說出條形統計圖的優點。隨后，教師引出身高變化問題，鼓勵學生前后桌四人分別回憶自己幾年內的身高，并將身高做成統計圖展示出來。很多學生利用表格將6-12歲的身高數據直觀的呈現出來，有的小組做成了條形統計圖。教師選取了一個小組的數據，并利用折線統計圖展示出來，促使學生了解到還可以用另外一種形式表示數據。隨后，教師結合折線圖提出問題，促使學生在解答問題的過程中體會到折線統計圖顯示數據增減變化的情況。當學生掌握了折線統計圖后，教師將課堂還給學生，鼓勵他們自主將某一事物的變化通過折線統計圖展示出來，并說出其優勢。學生們立即展開探究，并在探究過程中鞏固了知識點，探究能力也隨之增強。

一言以蔽之，探究式教學理念有助于學生進步與發展，也有助于學生探究能力的提升。小學數學教師在秉承探究式教學理念開展多彩的教學活動的過程中，學生們的學習興趣與效率得到了提升，自主學習意識和能力也隨之升高，為其以后自主獲取知識和解決問題奠定了基礎。

參考文獻

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