多措并舉，構建小學數學高效課堂

李鵬飛

摘要：在構建小學數學高效課堂的過程中，教師可以在結合學生數學學習水平，以及具體的教學目標的基礎上，靈活運用不同的方式，開展相應知識的授課，真正讓學生保持數學學習的新鮮感，調動他們的數學學習積極性。與此同時，教師可以通過創設問題的方式，讓學生在不同的情境下，進行相應問題解決，增強他們數學學習獲得感，提升學生的數學學習能力，最終促進小學數學高效課堂的成功構建。

關鍵詞：多措并舉;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-220

在現階段的小學數學教學過程中，一些數學教師對于高效課堂存在曲解。他們認為高效性課堂是學生可以迅速、高效地完成習題。在這種理念的作用下，小學數學教經常運用題海戰術，進行數學方面的授課，讓學生通過大量的練習，形成固有的思維定式，從而達到提升學生做題效率，構建數學高效課堂的目的。這種教學思路具有明顯的局限性，既不注重增強學生的思維創新性，又不注重為學生提供相應的數學學習空間，從而導致部分學生的數學學習積極性被嚴重消磨，而構建小學數學高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，小學數學教師應轉變原有的授課觀念，真正從學生的角度，開展相應的數學方面的授課，真正為學生打造具有自主性的數學學習氛圍，讓學生在思考中，實踐中，分享中，獲得數學學習能力的提升，增強小學數學教學的高效性。

一、運用微課教學法，提升學生數學自主學習力

眾所周知，微課可以運用在教學的方方面面：在課前運用微課，可以讓學生明確學習方向，并提前投入到數學學習的過程中，在增強學生自主學習能力的同時，真正讓學生發現個人的學習問題，激發學生學習的能動性。本文注重從課前預習的角度，進行此部分內容的授課，旨在提升學生的自主學習能力。

例如，在講授“圓柱”這部分內容時，教師運用微課的方式，開展此部分內容的授課，并讓學生在學習中，對個人的學習成果，進行相應的分類，在讓學生明確學習方向的同時，調動他們的學習積極性。與此同時，教師可以運用現代通訊工具，與學生進行溝通，了解學生在學習中遇到的問題，并進行針對性講解，提升課堂教學的精準性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課：第一點，制作微課。在制作微課前，教師深入了解學生的學習狀況，并結合具體的教學目標，設置相應的微課。第二點，介紹微課。教師主要在微課中講解圓柱體的表面積以及體積的推導過程，并出設相應的習題，考察學生的數學知識掌握能力。第三點，實施引導。教師鼓勵學生，對微課學習成果進行分類，比如，劃分成已掌握的部分;似懂非懂的部分;完全不懂的部分。教師指導學生學習似懂非懂的部分;在課堂上進行重點講解學生完全不懂的部分。第四點，介紹效果。通過運用微課教學的方式，教師在為學生提供自主學習空間，調動他們學習積極性的同時，也讓學生發現個人在學習中出現的問題，并更為積極地投入到相應數學學習中，真正培養學生獨立學習意識，提升他們的自主學習能力。

二、采用互動教學法，增強數學課堂教學高效性

在數學教學的過程中，教師可以運用互動教學的方式，進行此部分內容的授課，以提問題的方式，開展相應數學知識的講解;依據學生回饋的內容，了解他們的數學知識掌握情況，并進行針對性的引導，從而在營造良好學習氛圍的同時，調動學生學習的積極性，促進他們對相應數學知識的理解，提升數學課堂教學的高效性。

例如，在講授“認識方程”這部分知識點時，教師引入天平這個工具，并在此過程中，積極地與學生進行互動，激發他們的數學學習熱情，并在此過程中，向學生提出問題，并根據學生的回饋，進行針對性的引導，促進學生知識理解能力和運用能力雙重提升。教師在此，運用文字，對互動片斷進行簡要介紹：教師在天平左側放一個10克的砝碼，詢問學生：“要想保持天平平衡，我們需要在天平的右側放一個多重的砝碼？”生一說：“10克的砝碼。”與此同時，教師進一步提升難度，對學生說：“我在天平的左側放一個10克的砝碼，還有一個未知數X的紙，并在天平的右側放一個15克的砝碼。你們可以根據保持天平平衡原理，推理出X的值嗎？”生二積極地舉手說：“要想讓天平保持平衡，我們只需要保證天平右側帶有15克砝碼。因為天平的右側已經有10克的砝碼，我們只需放一個5克的砝碼，天平才能平衡。因此，我得出X的值為5克。”通過運用互動教學的方式，教師在激發學生數學學習熱情的同時，讓學生更為積極地融入到相應數學學習問題探究中，促進他們知識掌握能力的提升，增強數學教學的高效性。

三、使用合作教學法，提高學生數學問題解決力

在數學教學過程中，有一些問題較為有難度。針對這些問題，教師在教學的過程中，可以運用合作教學方式授課，為學生搭建交流的平臺，真正讓他們在此過程中，針對相應的問題，探究解決方式。與此同時，教師可以鼓勵學生積極發言，并充分從他人的發言中，獲得問題解決的靈感，促進學生問題解決能力的提升。

例如，在講授“周長”這部分內容時，教師運用合作的方式，開展此部分內容的授課，讓學生思考如下的問題：（1）工具：繩子、直尺、一元硬幣、粉筆。（2）問題：如何運用上述工具，測量一元硬幣的周長？與此同時，教師對本班學生進行分組，并在此過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則，充分尊重學生主觀意愿，激發他們合作學習的積極性。在大部分小組討論結束后，教師邀請學生分享成果。小陳說：“我們小組探究出兩種解決思路。思路一，用繩子繞硬幣一周，用直尺測量，與硬幣接觸的繩子距離;思路二，在硬幣上做出標記，并以此標記為原點，按順時針方向，旋轉硬幣。當硬幣上的標記在此落在直尺上的刻度時，此刻度即為硬幣的周長。”

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應真正深入研究具體的教學內容，并在此基礎上，結合學生的實際學習水平，靈活運用多種方式，進行授課，真正在調動學生數學學習熱情同時，激發他們數學學習潛能，并在此過程中，讓學生在教師的引導下，進行相應問題的探究，促進學生數學知識理解能力和運用能力的雙重提升，促進小學數學高效課堂的成功構建。

參考文獻

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