雙語教育對幼兒發(fā)展利弊的探析

王麗

摘要：幼兒園雙語教育是指運(yùn)用兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育模式，幼兒語言、大腦和思維的發(fā)展使雙語教育成為可能。幼兒習(xí)得外語具有一定的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在雙語教育中可以得到有效利用。深入分析與重點幼兒雙語教育帶來的利弊討論能方便我們找到適合幼兒雙語發(fā)展的教育模式并從中汲取到寶貴的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒雙語教育;雙語利弊;幼兒發(fā)展

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-235

1幼兒語言發(fā)展能力與趨勢

有關(guān)于幼兒語言發(fā)展能力與規(guī)律，是研究者、教育者探討各種幼兒語言教育的基礎(chǔ)。只有把握和了解了幼兒語言發(fā)展的能力和規(guī)律，才能因材施教，適時干預(yù)。

從學(xué)習(xí)中我們得知，幼兒語音、語義、語法、語用、大腦語言區(qū)發(fā)展都隨著年齡不斷優(yōu)化和增強(qiáng)，基本在6歲之前已經(jīng)形成了比較完善的語言系統(tǒng)。

2幼兒雙語學(xué)習(xí)的利與弊

2.1利的研究與分析

2.1.1研究一：很多人對幼兒學(xué)習(xí)第二語言的顧慮是可能會影響孩子的母語發(fā)展，以至于影響了幼兒的語言智力發(fā)展。德國科學(xué)家施密德對此作了一項實驗研究，發(fā)現(xiàn)在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似的雙語兒童和單語兒童，都以同樣的速度發(fā)展著本族語，而且在實驗后測中，兩組的母語成績幾乎相同。最新的研究結(jié)果也表明，雙語者在認(rèn)知方面非但沒有受到影響，而且收益匪淺，雙語者在智力和能力方面同樣沒有受到消極影響。安特衛(wèi)普大學(xué)最近的研究顯示，2歲到3歲的幼兒能意識到他們是在使用兩種截然不同的語言。雙語兒童思維敏捷、思維的靈活性高，在概念的形成、遷移的靈活性等方面較單語兒童更出色。雙語教學(xué)增加了幼兒的語言表達(dá)機(jī)會，培養(yǎng)了其社交能力，因此雙語兒童自信、活潑、社交能力強(qiáng)。加拿大的蘭伯特（w.Lambert）教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他外語，尤其是語音語調(diào);雙語兒童的母語能力也強(qiáng);雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，擁有開放的心理。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本民族看的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谡Z言刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

2.1.2研究二：康考迪亞大學(xué)心理系教授和戴安·波林-杜波依斯（DianePoulin-Dubois）認(rèn)為，多語言之間的轉(zhuǎn)換會隨著兒童年齡的增長以及詞匯量的增加變得越來越頻繁。因此，雙語者之所以能夠在沖突任務(wù)中表現(xiàn)得更加優(yōu)異，似乎是由于他們在不同語言表達(dá)之間轉(zhuǎn)換經(jīng)歷的增加而增強(qiáng)了自身的認(rèn)知靈活性和選擇性注意能力。對于雙語兒童來說，積累更多的“雙式詞”，在沖突抑制任務(wù)中的表現(xiàn)會更好。也有研究表明，相對于學(xué)習(xí)單一語言的幼兒來講，學(xué)習(xí)雙語的幼兒的思維結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，對于抽象東西理解較快，智力水平較高。這說明，幼兒在接受雙語教育的過程中，不自覺的調(diào)動了身體的各種感官，刺激了大腦皮層的開發(fā)，從而提高了智力水平。

2.2弊的研究與分析：

2.2.1雙語學(xué)習(xí)可能會造成幼兒的語言系統(tǒng)混亂。

雖然從年齡和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系爭論中可得知幼兒期位于外語學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但各幼兒園在具體決定外語學(xué)習(xí)的其實年齡時，應(yīng)結(jié)合各自幼兒園的師資及物質(zhì)資源的實際情況。因為，如果幼兒學(xué)雙語如果引導(dǎo)不妥，容易導(dǎo)致語言系統(tǒng)混淆和思維混亂，嚴(yán)重的話甚至可能會導(dǎo)致失語癥。若是讓兒童學(xué)會了錯誤的發(fā)音等，會對幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。所以孩子應(yīng)該先學(xué)會中文，再學(xué)習(xí)其他語言。

2.2.2雙語學(xué)習(xí)不利于幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

另外一些學(xué)者認(rèn)為對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒有定論，而且國內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)外語缺乏必要的語言環(huán)境。也有人針對我國現(xiàn)有的幼兒外語學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語會在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語拼音的學(xué)習(xí)。

反對者則較多引用了國外反對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語。甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對初到荷蘭以外語為母語的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個月的人學(xué)習(xí)荷蘭語的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究。并對初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語法等進(jìn)行測驗，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12-15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語最初幾個月的進(jìn)步最大。一年后，12-15歲兒童在各項測驗中表現(xiàn)最好，而3-5歲兒童成績最差，而且差異明顯。Krashen等人（1987）對年齡與學(xué)習(xí)外語的關(guān)系進(jìn)行實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)。年齡越小學(xué)習(xí)外語效果越好的觀點是錯誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實，當(dāng)接觸外語的時間和數(shù)量保持一致時，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語能力發(fā)展比兒童快;大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語的速度快。

2.2.3雙語教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

臺灣也有教育專家指出，語言學(xué)習(xí)最好由近到遠(yuǎn)，先學(xué)好母語再學(xué)外語。年齡過小的幼兒不僅認(rèn)知能力的發(fā)展不夠完善，而且也處于第一語言的掌握時期，語言還不夠成熟，此時實行雙語教學(xué)易使幼兒出現(xiàn)第一語言與第二語言的沖突，對于兩種語言的學(xué)習(xí)都不利、且違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。雖然研究表明，幼兒是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，但幼兒的年紀(jì)畢竟小，理性思維較弱，幾種語言的相互干擾、混淆，他們根本無法對其進(jìn)行關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

3第二語言習(xí)得基本模式

人們在長期的教學(xué)實踐中，通過不斷研究和總結(jié)，形成了兒童第二語言習(xí)得的一些常用基本模式：

（1）分組游戲模式。（2）聽說法與視聽法模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們開始使用大量先進(jìn)的視聽教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供一個良好的第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）閱讀教學(xué)法模式。（4）文化合流模式。（5）功能法和交際法模式。

教學(xué)中采用的教學(xué)模式考慮的基本要素：（1）社會環(huán)境;（2）習(xí)得者的特征;（3）學(xué)習(xí)條件;（4）學(xué)習(xí)過程;（5）學(xué)習(xí)結(jié)果。

實踐表明在教授兒童習(xí)得第二語言時，只有把以上這些因素進(jìn)行綜合考慮，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來組織、安排自己的教學(xué)活動，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4對我國幼兒雙語教育的思考與展望

根據(jù)上述關(guān)于幼兒語言的發(fā)展和雙語教育可行性的分析，我認(rèn)為，要真正優(yōu)化幼兒雙語教育環(huán)境、提高幼兒雙語教育的科學(xué)性、促進(jìn)幼兒雙語能力的發(fā)展，應(yīng)該重視和注意以下幾個方面：

1、加強(qiáng)幼兒雙語師資的培養(yǎng);2、建立幼兒雙語教育體系;3、開發(fā)多媒體教育資源;4、加強(qiáng)幼兒雙語教育的研究。