幼兒行為觀察與分析

李開紅

摘要：《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出：幼兒園教師要掌握觀察、談話等了解幼兒行為的方法，客觀、全面地了解評價幼兒，有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展?；诖?，本文章對幼兒行為觀察與分析進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒;行為觀察;分析

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-249

引言

從現階段發展而言，越來越多的教師在進行幼兒教育時，開始嘗試采取游戲教學的方式。對比早期的教學方式，這種教學形式存在諸多優勢。但是卻會浪費大量的時間，導致教學質量下降。針對這一情況，教師便需要嘗試對幼兒的實際行為進行觀察，并不斷調整策略。

一、幼兒教師觀察行為含義及特征表現

相對于“日常觀察”，對幼兒的觀察行為屬于“專業觀察”，日常觀察所收集的信息常常是偶發的、零散的，其主觀判斷相對比較武斷。為了達到“專業觀察”的目的，觀察結果不能有過多的失誤，必須盡量減少誤差，所下判斷應符合專業水平。教師的觀察行為是指教師在一定的兒童觀、教育觀的指導下，產生的一系列與觀察有關的動作表現。幼兒教師的觀察是仔細看事物或現象的過程，它是通過敘事、表格、圖解與取樣觀察等方法搜集幼兒資料，嚴格按照程序進行觀察，并以觀察記錄的方式呈現出來。教師觀察記錄行為背后的教育價值理念應是更關注幼兒的學習、強調幼兒的自然發展和幼兒一般能力的獲得。國內外在教育政策當中大多把觀察幼兒作為教師評價幼兒的方法和依據，早在1991年美國幼兒教育協會便將評價定義為：觀察、記錄幼兒的活動內容和方法的過程，是各種影響幼兒發展的教育決策的基礎。

二、觀察能力是幼兒教師應具備的重要專業能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”《3～6歲兒童學習與發展指南（試行）》中明確指出：教師要充分了解幼兒的學習和發展的基本規律、特點，尊重幼兒的個性差異性。而以上“發現”和“了解”的重要方法就是觀察。

三、幼兒行為觀察的具體方法和分析

（一）明確觀察的基本目的

于觀察工作來說，理應設置相應的目標。幼兒在游戲的過程中，往往會有許多不確定因素存在，同時教師也很難對其行為予以預知。因此，教師在授課的時候，理應保持觀察工作的目標性，以此能夠提升整體效果。諸如，在開展某次活動的時候，可以將目標定位于幼兒的語言能力以及合作能力。在完成目標確立之后，則需要對其進一步細化。如果未能做到細化，則很難有效把握幼兒的行為意義。

（二）追蹤觀察法

追蹤觀察法是指觀察者將某個或某幾個幼兒作為觀察對象，在一段時期內對他們進行追蹤觀察。例如，歡歡在玩“擰擰樂”的游戲中，先拿出一個黃色螺母，又從材料框中翻找到黃色螺帽，對準之后，先向左擰了幾下，然后快速擰緊。接著拿起藍色螺母，翻找到藍色螺帽，將螺帽套在螺母上，這次，他的手指按在螺帽的凹槽處快速撥動，很快就將螺帽和螺母緊緊貼在一起。在跟進觀察中，教師發現幼兒已經開始利用已有游戲經驗，在游戲中還能夠主動邀請同伴參與，一起將對應的螺母和螺帽擰緊，可見，幼兒小肌肉的力度與靈活度都在不斷提升，合作意識也初步顯現。

（三）肢體語言觀察法

在實際教學的時候，教師可以嘗試依靠表情、動作以及眼神等各種肢體語言，對幼兒展開指導，幫助其轉變自身行為。諸如，通過搖頭，告訴幼兒這一件事不能做。通過點頭，對幼兒表示肯定，告訴其這件事可以做。依靠這種方式，幼兒自身的創造性價值便能夠得到發揮。

（四）定點法

定點法是指觀察者固定在某個地點或某個材料上對游戲參與者進行觀察。如，在使用“彩球夾夾樂”的材料時，夕夕先用手摸了摸用輕黏土搓成的小球，然后準備拿起夾子將彩球夾起來進行分類擺放。材料中有好多大小不一的夾子，每一個她都會先進行開合試用，并調整自己手指所處的位置，反復操作后，她已經可以根據彩球的大小準確選擇不同的夾子，靈活地進行夾取了。

（五）圍繞“線索”，關注焦點來分析幼兒行為

線索是觀察記錄的關鍵，分析幼兒行為時可以圍繞線索來進行。在結合線索分析時，我們可以采用要點分析法和整體分析法的方式進行。要點分析法是從眾多次的觀察記錄中提取一個核心要素作為觀察分析的依據并將其劃歸到相應的領域中去。這種分析法可以讓教師直接鎖定某個具體的方面對幼兒進行解讀分析，提供解讀分析的效率。例如佳佳走平衡木的案例，我們可以結合“健康領域”中“動作發展”中幼兒平衡能力、協調性、力量和耐力等觀察要點來進行分析。整體分析法是對事件中涉及到的眾多因素進行橫向和縱向的客觀全面考量，逐步集中對記錄資料進行解讀分析。幼兒的發展線索（認知的、社會的、情感的、身體的等）都是相互交織在一起相互影響的，幼兒在一種活動中體現的某一方面的發展都與其他領域發展息息相關。教師在分析幼兒行為時要用整體的眼光審視幼兒的整體發展水平。例如文章一開始提及的案例，乍眼一看是健康領域的內容，細細分析卻發現佳佳在活動中面對困難時仍保持的自信和主動性正是社會領域“具有自尊、自主、自信”的表現。

結束語

對教師觀察能力的重視是學前教育由注重教師幼兒技能培養向關注教師反思、專業化發展的必要結果。教師專業發展視角下的教師觀察行為首先要求教師能夠深刻理解教師觀察對幼兒發展的重要意義，以及教師觀察能力對教師職業發展的重要價值，但是也需要看到教師觀察能力的培養需要職前、職后以及幼兒管理等多方面的共同努力。

參考文獻

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