淺談人教版初中英語課堂教學中的合作學習

王用蓮

摘要：英語是門語言，學習英語的目的是在日常的交際和書面交流中起到作用。在現階段英語教學中，初中英語單詞和知識的數量明顯增加，其風格也偏歐化，所以，在教學時將合作學習融入，不僅能促進不同基礎的學生按照自己情況開展差異化學習，而且可以培養學生們自主學習的習慣和意識。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;合作學習

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-251

人教版初中英語教材的新課標要求是培養學生學習英語的興趣。需要具備基礎的英語聽、說、讀、寫三方面的綜合能力。隨著教育改革快速發展，在個別地區，仍存在“重知識輕能力”極端的思想，這種思想會影響新教材的教學效果。英語學習的起點和落腳點是注重運用，而不是在傳統的教學方法中灌輸語法和詞匯的知識。對此，本文主要從英語課堂教學的角度出發，提出合作學習模式，來培養學生學習英語的積極性、自主性和探究性。

一、簡述合作學習的模式

單從字以上來理解，“合作學習”不是個人能完成的，而是需要小組之前相互配合來進行，在建立學習小組時，需要按照科學的、合理的思路來劃分，劃分原則是“組內異質，組間同質”。這意味著不同類型、不同層次、不同性別的學生應該被完全接受并納入學習小組，這樣學生才能在小組內達到差異化。這樣才能發揮出每位學生的不同之處，實現“小組合力”的最大化，也能實現優秀學生帶動基礎學生的目的;可小組之間本就不該存在很大的差異性，讓彼此之間產生競爭和互動。

詳細來說，英語學習小組劃分可以根據學生的英語成績、學習興趣和學習能力等，考慮到男女比例，對學生進行強制性劃分，以最大限度地提升各群體的競爭力;它也可以是學生根據一定學習任務或根據課件組合的學習小組，也可以是愛好和興趣一致的學生組成的學習小組。

作為比較流行的一種教學模式，“合作學習”的教學模式擊破了以往常用的學習英語的模式。其基本特點是積極參與，愿意探索，合作與交流。在實際教學和學習當中，它充分尊重英語作為一種語言的客觀事實。文體的采用和選擇從語言的實際意義出發，回歸到英語交際功能的實際運用。無論是學生目前的接受和理解，還是未來的實際應用，都能產生良好的教學效果。下面，本文結合人教版英語“GO for it”來敘述課堂教學時的合作教學方式。

二、合作學習的教學模式在課堂教學時的實施

（一）合作目標

開展合作學習教學模式之前需要建立教學目標，否則，由于學生學習意識差和學習氛圍差，學生們的努力就會達到雙倍的效果，因此，本文主要結合人教版初中的英語課文，根據上課前和上課中以及課余，為合作學習的教學模式創建學習目標和學習任務。

以初一下冊教材中的第三課How do you get to school？這個單元來說，合作學習的目標和任務可以設為：Before class： List different kinds of transportation. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

In class： Make conversations about how students get to your school in the morning.

After class： Think of other ways that students could get to school. Have a discussion with team members about the transportation in your city。

根據上述描述的步驟，使學生們理解了各自的基本學習任務，進而能在合作學習時有針對性。

（二）討論合作

在每一組明確了他們的學習任務后，他們必須對任務和目標進行相應的初步研究。在此過程中，如果遇到不理解或有疑問的問題，可以與組中的每個成員進行問題討論。在這個過程中，就可以培養學生們獨立發現和解決問題的能力，進而提升自己分辨是非的水平和意識。

在初二上冊的人教版英語教材中的第八課How do you make a banana milk

shake？

In this unit students learn to describe a process and follow instructions and new language：

1. A milk shake is a drink made by blending yogurt， ice cream or milk with fruit until thick and smooth. It is fairly similar to a smoothie.

2. First， cut up three bananas.

3. How much honey do we need？

這個環節當中，首先，英語老師可以將相應的預習任務分組分配給學生們，讓他們承擔課前的任務，并開始討論。其次，當學生報告他們討論的結果時，他們可以用角色表演和全部組員合作的方式來做陳述，有很多種方法，只要你能全面、準確地介紹學生討論的結果就行。

（三）組際交流

以上介紹的合作學習都是在小組內進行的，學生經過內部討論和相應的結果完成小組學習，應漸漸發展成為小組間的交流。另外，在小組和小組間的交流中，老師可以進行適當的評價，以保證合作學習的質量和效果。比如在Pairwork的環節中，相應安排如下：

1、四人（D、E、F、G、）組成為一個組，內部可劃分為兩個組

2、在小組里的兩個同學之間，有一個是分析問題，一個是驗證，如果需要的話，可以問題或提出幫助。

3、兩個人進行位置互換

4、小組中成員之間進行交流，以驗證分析過程和答案是正確的，直到小組中的四人達成共識。

5、當完成所有環節之后，老師將進行隨機抽查，并進行有針對性的集體教學。

（四）小組評價

在上面的環節結束后，讓學生知道他們在合作學習中正在做什么，在表現上進行自我評分。應該注意的是，這里的評分標準不是與其他學生相比。相反，學生們將他們在合作學習中的表現與他們以前的表現進行比較，看他們是否取得了進步，并構建了“小組內合作的教學發展模式”。值得注意的是，這個過程中，需要考慮學生們在合作學習中的原創性、積極性和參與度的作用，作出客觀的評價，給積極主動的學生以正確的引導和鼓勵，讓那些想依靠他人卻又懶得結束這種觀念的學生，調動和發揮每個學生的積極性、主動性和創造性。

三、老師在英語課堂合作學習當中的關鍵作用

（一）創建互動氛圍

英語合作學習對互動有很高的要求。無論是學生之間還是師生之間，交流學習效果的好壞在很大程度上取決于互動氛圍的強弱。比如在初一英語教材中第六課，講的是what are you doiong？部分，英語老師可以給學生自主權，讓學生們根據自己實際情況“現身說法”。這種行為不僅可以靈活地檢測學生的英語運用情況，而且可以增強學生的互動氛圍。

（二）增強學生的自信心

學習英語，最根本的是敢于張嘴去說，想讓學生主動張嘴說英語，這就離不開創建學生的自信心，作為英語老師來說，最主要的就是使學生信心滿滿。詳細來說，老師應盡力滿足各級別英語學生的要求，讓他們在平時生活中要多聽、多說、多讀。通過聽學生讀的過程中，理解他們在讀英語時出現的小錯誤，進而可以增強學生們的自信心。

結束語

總之，將合作學習和初中英語教學相結合，能有效地緩解較多人數班級英語教學方式的的弊端，培養學生之間的合作精神以及獨立學習的意識，為學生提供合適的學習規則。更重要的是，它為學生們創建出較多的語言應用以及實踐的機會，這也是符合英語學習的規律和學生的實際學習的需要。

參考文獻

潘玉華.淺談初中英語課堂教學中的合作學習[J].數字化用戶，2017，000（019）：106，112