思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用研究

李子易

摘要：思維導圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀展現人類大腦的放射性思維過程。思維導圖能夠幫助學生發散思維，理清邏輯，提高寫作能力。寫作教學中最重要的是構建寫作框架，在寫作之前如果能夠將作文語言內容及寫作要點用思維導圖的方式展現出來，能使學生的作文更有條理。如果能將思維導圖引入學生英語寫作教學當中，將能提高學生的英語寫作水平。基于此，本文將研究思維導圖在小學高年級英語學中寫作中的運用。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作;框架

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-282

引言

寫作一直是英語的重點，但英語寫作也一直是英語的難題。很多學生寫作比較混亂，想到哪寫到哪，毫無邏輯，毫無順序，有的同學甚至無法下筆，毫無頭緒。寫作困難，寫出來的成果也不盡如人意，導致學生害怕寫作，對寫作有畏懼。對次，筆者也十分苦惱。經過研究發現，思維導圖能夠幫助解決這種情況。為了改善學生的寫作情況，提高學生的英語寫作能力。本文將研究分析如何將思維導圖引入英語寫作。

一、思維導圖引入英語寫作的必要性

英語寫作困難一般有以下幾種情況。第一，單詞量不夠，第二不能很好掌握語法。第三，不知道寫什么。第三種是最令人煩惱的。有時學生在進行英語寫作的時候，不是單詞量不夠，不是不會語法，是沒有寫作思路。學生的寫作思路不夠流暢，無條理無邏輯，寫出來的作文效果也不好，十分凌亂。而思維導圖能夠幫助學生理清思路，構建寫作框架，發散思維。對于小學生來說，在寫作之前用思維導圖把作文的重點和框架構建出來是十分有必要的。有利于學生確定主題，構建寫作框架，用這種方式寫出來的作文更有條理。

二、把思維導圖引入英語寫作的基本流程

（一）破開迷霧，認識導圖，學習制作

要讓學生利用思維導圖進行英語寫作，就要讓學生什么是思維導圖，如何制作思維導圖。本文以2014年譯林出版社（三年級起點）五年級下冊第八單元Birthdays為例，筆者將里面的Story time部分為模板，帶領學生一起認識思維導圖。根據文章順序，文章重點列出了思維導圖，見識到了思維導圖的簡便性與概括性。讓學生具象的了解到了邁克的生日怎么過的，知道了如何寫生日。

（二）為文配圖，梳理脈絡，總結要點

要教導學生把思維導圖引入英語寫作。只單純的讓學生了解思維導圖并不夠。沒有什么事情是一蹴而就的，老師一教，學生立馬就能應用思維導圖進行寫作，那是理想中的教學。因此，這中間需要過渡。例如： 準備一篇關于動物園的作文，讓學生根據作者游覽動物園的順序畫出思維導圖。在學生繪制思維導圖的過程中，學生會通過思維導圖畫出作者動物園的路線圖，理解作者的思路，鍛煉繪制思維導圖的能力，如此循序漸進為學生獨立進行英語寫作做準備。準備一篇美食制作方法的作文，讓學生根據作文羅列出這樣美食的特點和烹飪的步驟順序順序。通過這些訓練，可以調動學生的興趣，也可以讓學生對如何制作思維導圖有更深的理解。[1]

（三）看圖說話，發散思維，理清主干

學生能夠根據文章熟練的繪制思維導圖，就證明他們掌握了繪制思維導圖的技巧，有了獨立繪制思維導圖的能力。這時要這時候就要讓他們發散思維，鍛煉他們獨立寫作的能力。有的學生不是不會寫作技巧，是不知道寫什么。給學生一張圖，讓他們看圖說話，或者干脆給他們一個明確的主題讓他們繪制。例如：以My Friends為題繪制導圖。My Friends是中心，首先就能聯想到Who。Peter ？Lili ？ 確定了人之后，這個人幾歲？長什么樣？住在哪？喜歡什么？我們有什么共同愛好或者故事嗎……思維發散的越廣，作文可寫的就越多，難度就越低。訓練完成的時候學生已經有了作文的主體框架，寫出來也就近在咫尺了。[2]

三、利用思維導圖進行英語寫作的具體過程

（一）確立主題，整理主干，理清思路

作文第一步永遠都是明確主題，這個不用多說，此次作文的主題是My favourite festival。發散思維，展開聯想，My favourite festival is festival.這里就用Spring festival，確定了我最喜歡的節日是春節，接著在想，我為什么喜歡春節？春節時我們都做什么？這就是作文的主干。

（二）構思分支，添加細節，擴充內容

作文主體已經建成，可以再構思一下分支，擴充一下內容，補充一下細節。春節是什么時候？我為什么最喜歡春節？因為春節我很開心，能收到紅包，有許多開心的事。春節時我們都做什么？春節會換新衣服，一起吃晚餐，看春晚。補充完細節，這篇作文大體已經成型了，比起毫無邏輯的亂寫可是有條理多了。下面是根據前兩步程序繪制的思維導圖：

（三）以圖構文，整理完善，形成語篇

思維導圖繪制完成，就可以開始整理完善，根據導圖寫成作文了。但要注意的是，思維導圖雖然好，但導圖只是圖，只是幫助學生構建作文框架的工具，和作文還是有差距的，切不可讓學生照搬思維導圖。學生可以酌情組織語言，完善細節，形成語篇。例如這篇文章，繪制的思維導圖只有幾個詞語，但寫出來有好大段，就通過組織增添了許多句子，完善細節。[3]

結束語

寫作中最重要的是寫作思路，但大多數學生的寫作思路都不夠流暢，無條理無邏輯，寫出來的作文不盡如人意。為了提高小學生的習作水平，讓他們寫出有條理，邏輯通順的作文，在寫作之前用思維導圖把作文的重點和框架構建出來是十分有必要的。有利于培養學生的英語寫作能力，教師應該經常對學生在寫作方面進行思維導圖的培養。

參考文獻

[1]秦文文.思維導圖在小學英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2020，20（16）：185-188.

[2]邱麗華.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用探索[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（15）：30-32.

[3]李曉環.探究運用思維導圖提高小學英語寫作教學效率[J].讀寫算，2020（21）：101+103.