從幼兒園音樂教學活動反觀學前教育音樂教學存在的問題

史新新

摘 要：目前，學前教育越來越受到大家的重視，但是在學前教育的音樂教學中依然存在著很多問題，不僅限制了音樂教學的開展，還限制了幼兒對于音樂知識的學習，導致幼兒的音樂能力與知識素養嚴重脫軌。而幼兒教師是學前教育中進行音樂教學的關鍵人物，所以高校在培養幼兒教師的時候，要注重對幼兒教師進行音樂教學能力的培養，全面提升幼兒教師的音樂素養，為其今后的學前教育音樂教學工作打下一個良好的基礎。

關鍵詞：音樂教學;學前教育;問題

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0085-02

高校學前教育專業音樂教學效果，直接影響到幼兒園音樂教育活動崗位的有效對接。音樂活動是幼兒園教育中一項重要的教學內容，通過喜聞樂見的音樂活動對學前兒童進行素質教育，對推動學前兒童的全面發展具有重要的意義。幼兒教師作為幼兒教育的主體，是幼兒音樂活動教學的實施者，如何實施、是否規范取決于幼兒教師。因此，高校學前教育專業音樂教育要做好與幼兒園音樂教育的銜接，培養適應當前幼兒園教學需要的幼兒教師。

一、學前教育中音樂教學存在的問題

（一）學前教育音樂教學理念陳舊

在幼兒園的音樂教學中，幼兒教師是進行音樂教學的關鍵人物，但是現階段，這些教師的教學理念陳舊，無法適應時代的發展。教師只是單純地教幼兒進行唱歌，并沒有對相關歌曲內容進行解釋，這樣一來就會忽略了音樂教學的真正意義，學生在不了解歌曲的情況下進行被動的學習，就會讓幼兒喪失學習音樂的樂趣，這樣的情況持續下去，還會消磨幼兒學習音樂的興趣，也不利于幼兒今后的音樂學習。

（二）學前教育音樂教學方式單一

學前教育的幼兒年紀較小，各方面發展都不夠完善，心智也不夠成熟，所以在這一時期的音樂教學模式如果過于單一，教學方式不夠豐富，就不利于學生的音樂能力培養。再加上在很多老師看來，幼兒園的音樂教學比較簡單，所以在進行教學的時候也比較隨意，學前教育音樂教學的質量也就無法得到保證。比如在教幼兒《兩只老虎》的時候，教師只是單純教幼兒唱歌學習，教師唱一句、學生跟一句的方式成為幼兒音樂教學的主要方式，極大地限制了幼兒對音樂知識的學習。

（三）學前教育音樂教學趣味性不足

學前教育的幼兒年齡較小，所以對于外界的事物并沒有自己的認知，尤其是在學習方面，單純地讓幼兒學習新的知識難度很高。因此，幼兒教師必須抓住幼兒的心理，利用幼兒的興趣點來進行教學。因為幼兒對新鮮事物會比較感興趣，所以在音樂教學中增加趣味元素可以提升教學效率。但是當前的音樂活動和音樂教學中，教師大多只是進行音樂知識的傳授，單純傳授歌曲演唱，音樂教學內容單一，且上課方式缺乏趣味性，這就導致幼兒在進行音樂學習的時候缺乏學習興趣，積極性調動不起來，學習效率自然不會高。

（四）學前教育音樂教學教師專業能力差

處于學前教育階段的幼兒，不具備辨別能力，所以需要教師在進行教學的時候對幼兒進行積極的引導，在與幼兒溝通交流的過程中進行音樂教學。在與老師進行交流和溝通的過程中，幼兒可以更快地熟悉老師，還能拉近彼此的關系，讓幼兒消除對老師的恐懼心理。但這樣一來就對教師提出了更高的要求，不僅要有專業的音樂教學能力，還要學會與幼兒如何相處。但目前來說，這樣高要求高質量的學前教育教師儲備并不足夠，很多教師的專業能力也相對缺乏，導致學前教育音樂教學存在諸多局限性[1]。

二、高校學前教育專業中影響音樂教學的因素

（一）學生音樂知識薄弱，基礎能力參差不齊

目前，高校的學前教育專業學生普遍存在音樂基礎薄弱的問題，因為音樂知識只是整個學前教育專業體系中的一門科目，再加上進入大學之前很多人并沒有接觸過音樂教學，所以在大學進行音樂學習的時候有點吃力。而且在高校的音樂教學中，很多學生學習音樂也是單純為了提升自己的成績，所以并沒有學到多少真正的音樂知識和音樂技能。音樂是學前教育的一項課程，學生進入大學以后才開始音樂學習，這就導致學生對于音樂的學習會比較淺顯，難以學到深層次的東西，音樂能力就無法得到提升，在日后的學前教育工作中，就會影響到對幼兒的音樂教學。

（二）學生學習興趣不高，影響課堂學習效率

在大學中，很多學生都是為了所謂的文憑，所以在大學學習的時候渾渾噩噩，缺乏目標。很多同學在大學時期沒有學習的方向和目標，也就沒有學習積極性。另外，很多同學并不是真正喜歡這個專業，可能是被調劑或者因為分數的原因不得不選擇這個專業，所以在大學期間學習的興趣并不高。另外，由于很多人是剛剛接觸音樂，所以在學習的過程中會遇到很多問題，這樣一來他們的自信心就會受到影響，學習的興趣也會再次降低。在沒有學習興趣的時候進行學習，不論是學習興趣還是學習效率都會大打折扣。

（三）重視音樂能力培養，忽略音樂能力實踐

由于應試教育帶來的弊端，高校過分注重學生理論成績，這就導致高校在培養學生的時候過分注重理論技能培訓，而忽略了學生的實踐能力培養。而學前教育專業的學生在畢業之后是要進入幼兒園進行教學的，就算他們專業能力強，但是不會教學，那也是徒勞無功。然而目前高校在對學前教育專業的學生進行教學時，并不注重學生實踐能力的培養，所以導致學生在進入學前教育機構之后，不能及時轉變自己的身份，也不能有效地對幼兒進行教學，所以高校忽略學生實踐能力的培養，就會最終影響學前教育中的音樂教學[2]。

三、優化高校學前教育音樂教學的策略

（一）加強學前音樂教學法知識的學習，提升組織學前兒童音樂活動的能力

在高校學前教育專業的音樂課程中，學校開設有樂理、鋼琴、舞蹈、聲樂等，這些科目的學習可以讓學生獲得一定的音樂知識與技能，但要想組織好幼兒音樂活動，只有音樂知識與技能是遠遠不夠的，音樂活動的組織牽涉方方面面的能力，音樂教法是必不可少的。學前兒童音樂教育目標的分析與撰寫，學前兒童各項活動（歌唱、韻律、打擊樂、欣賞、音樂游戲等）的設計與組織，都需要在學前兒童音樂教法課上進行學習。

（二）開設豐富的選修課和社團活動，發揮學生主動性，提升學生學習興趣

高校學前教育專業開設多門公共基礎課、專業基礎課和專業核心課，這些課程是人才培養方案上制定的必修課，由于課程繁多，部分院校不再開設選修課，但事實上，幼兒園除了日常班級活動，還開設有功能室活動和社團活動，課程種類更加豐富多彩，如：合唱、圍棋、足球、童話劇、樂高、英語脫口秀等，幼兒園會選取有這方面特長的老師去組織功能室活動和社團活動，如果沒有合適的老師，就會選擇從校外聘請。高校學前教育專業開設一些與幼兒園課程相關的選修課和社團活動是非常有意義的。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇參加選修課和社團活動，既讓自己的興趣和愛好得以實施和發展，又為今后勝任幼兒園工作崗位打下良好的基礎。

（三）重視學生實踐能力培養，為學生提供教學機會

高校在音樂教學的過程中，不僅要為學生進行理論化的教學，還要為學生提供實踐的機會，只有這樣才能讓學生的所學得到應用。另外，在高校學前教育專業畢業的學生，在畢業之后會進入學前教育機構對幼兒進行教育，所以高校在進行教學的時候要為學生提供一定的實踐機會，尤其是學前教育機構，高校可以和學前教育機構進行合作，一來可以為學生提供實習實踐的機會，其次在學前教育機構進行實習，還可以充實學前教育機構的教師力量[3]。

四、改善學前教育音樂教學的措施

（一）進行情景教學，調動幼兒學習積極性

學前教育階段的幼兒在心理以及其他方面不夠成熟，所以很難將自己的注意力放在學習之上，因此，教師在進行教學的時候要充分調動幼兒的積極性，為幼兒進行音樂教學提供一個輕松、活躍的氛圍，讓幼兒在身心放松的情況下去學習，這樣往往可以取得更好的學習效果。因此，教師在進行教學的時候就可以利用情景教學來為幼兒傳授音樂。

（二）創新教學方法，增加音樂教學的趣味性

在目前學前教育的音樂教學中，一個最大的問題就是教學方式單一，結果導致音樂教學沒有趣味性，幼兒的學習效率也因此受到影響。因此，教師在教學的時候，要創新教學方法，提高幼兒學習的興趣，使音樂教學活動游戲化，讓學生在音樂游戲中感知音樂要素。

（三）進行鼓勵教學，增加幼兒學習的自信心

在傳統的音樂教學課堂上，教師對學生通常是批評式的教學，這種教學方式不僅會限制幼兒的學習興趣，還會傷害幼兒的自尊心，所以這種教學方式在當下并不適用。相反，在當下教學方式不斷革新的情況下，要發揮幼兒的主動性，更要對幼兒進行鼓勵，增加幼兒參與到其中的自信心。比如情景教學，本身讓幼兒參與到其中可以激發幼兒的學習興趣，但是如果教師過度批評他們，就會造成幼兒不敢參與的局面，因此，進行鼓勵教學十分有必要[4]。

（四）重視高校期間學前教育學生的音樂教學

在學前教育的音樂教學課堂上，教師是教學的關鍵環節，所以教師自身的能力顯得至關重要。而教師畢業于高校的學前教育專業，所以這就要求高校在對學前教育專業的學生進行培養時要保證質量。首先在招生時要嚴格把關，另外在進行教學的時候，也要改變傳統教學模式，加強實踐，為學生之后的職業道路打下一個良好的基礎。

五、結語

綜上所述，音樂活動作為目前幼兒音樂教學的一個重要手段，對于幼兒的音樂教學質量有著很大的影響。而教師是進行幼兒音樂教學的主導者，所以在幼兒音樂教學的過程中，教師應該充分利用其主導者的身份，對音樂課堂進行整改，充分利用學生活潑好動的特點，發揮學生的主動性，最終促進學前教育的音樂教學。

參考文獻：

[1]薛菲.幼兒園音樂教學中常見問題分析[J].北方音樂，2018，38（23）：200+206.

[2]危圣霞.學前教育專業音樂教學中存在的問題與對策探究[J].音樂時空，2013（3）：124.

[3]李洋.學前教育專業音樂教學存在的問題與對策初探[J].中國校外教育，2018（10）：13-14.

[4]呂媛媛.當前幼兒園音樂教學活動存在的問題及對策[J].齊魯師范學院學報，2015，30（3）：44-47.

（責任編輯：李凌峰）