基于產教融合的專業診斷與改進創新實踐研究

張慧麗 李曉潔 張姝

摘 要：本文以鄭州電力高等專科學校（以下簡稱本校）為例，利用產業工作現場調研、崗位頂崗調研、訪談調研、問卷調研等形式，深入了解地方產業、行業需求，了解崗位工作標準。從國家戰略和地方需求的角度，邀請行業專家對專業進行診斷總結，達到河南省優質高等職業院校開展專業建設要求，在搭建產學研用的一體化平臺、創新產教融合人才培養模式、產教融合型師資隊伍建設、產教融合課程建設方面提出實踐方案，培養出受行業歡迎的優秀畢業生，服務國家戰略，服務地方經濟。

關鍵詞：產教融合;創新實踐;教學案例

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0105-02

一、研究意義目標

通過《基于產教融合的專業診斷與改進創新實踐研究》項目的研究，達到河南省優質高等職業院校開展專業建設要求，在搭建產學研用的一體化平臺、創新產教融合人才培養模式、產教融合型師資隊伍建設、產教融合課程建設方面提出實踐方案，培養出受行業歡迎的優秀畢業生，服務國家戰略，服務地方經濟。

專業是高校辦學的根本所在，培養符合國家戰略需求的畢業生，是高校辦學的目的。所以，高校的專業診斷與改進要圍繞培養國家戰略、地方需求為目標，作為高校專業生存并發展的動力。當前，高職院校的專業大多為學科體系，不能順應國家發展形勢，與生產脫節，畢業生知識技能不能滿足用人單位需求。國家對職業教育的要求是產教融合，因此非常有必要研究如何將產教融合模式引入專業診改，提職業院校競爭力。

本課題技術路線吸納中國特色高水平職業院校的產學研融合的高職人才培養模式，包括：搭建一個產學研用的平臺，實施“三個對接”，推行“三個進入”，塑造“學生品牌”;結合國家戰略和河南省產業需求，研究一種適合河南省產業結構的產教融合專業診改途徑。

二、深度解讀國家戰略，深入了解地方產業需求

深度解讀國家戰略，緊扣國家戰略，分析專業定位。《國家職業教育改革實施方案》指出要促進職業教育產教融合，總結現代學徒制，堅持工學結合，推動校企全面加強深度合作。

本課題主要研究的是“職業院校專業診斷與改進”。在教育部《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》中指出：“職業院校專業診斷與改進的內涵是指職業院校教學工作診斷與改進，指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。”

國外已經有類似產教融合模式的職業教育模式，比如：“合作教育”“雙元制”。美國的“合作教育”模式，學生在學校學習一年左右，繼而進行企業的崗位實習，畢業前的半年再入校集中學習，產業過程深度融入到教學過程中。德國的“雙元制”產教模式，一元指的是學校教學，另一元指的是企業的實習實訓教育[1]。

當前國內產教融合形勢，已經成為國家發展現代職業教育的戰略決策，教育服務于社會主義現代化反映的就是職業教育產教融合的成就。目前，全國職業院校正在構建網絡化、全覆蓋，具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系。完善內部質量保證體系診斷與改進工作是當前我國高職院校治理能力現代化建設的重要手段和制度創新。“專業診斷與改進”是當前我國職業教育的熱門話題，也是現代職業教育體系建設的重點內容。

深入了解地方產業需求，專業定位緊扣產業需求、地方需求。課題研究對象為鄭州電力高等專科學校利用專業和行業優勢，深入調研電網企業和電力生產企業需求，為電力、能源行業和地方經濟服務。

三、產教融合專業診改

從國家戰略、地方需求角度考慮產教融合專業診改。在深入調研的基礎上，剖析現有專業人才培養模式，打破原有學科體系培養模式，從國家戰略和地方需求的角度，邀請行業專家對專業進行診斷，再進行診斷總結。利用診斷結果，剖析行業崗位標準，制定對接行業崗位標準的專業培養標準，進而制定符合培養目標的知識領域和技能領域的各項標準[2]。

（一）針對崗位標準進行專業診斷

利用產業工作現場調研、崗位頂崗調研、訪談調研、問卷調研等形式，深入了解地方產業、行業需求，了解崗位工作標準。

從國家戰略和地方需求的角度，邀請行業專家對專業進行診斷，再進行診斷總結。以鄭州電力高等專科學校為例，特色主干專業分為電力類專業群、能源類專業群，以及圍繞電力能源的網絡技術、大數據、物聯網、通信、電氣、機電、工業機器人、物流、營銷、會計專業。

針對各專業對應行業崗位進行調研。電力類專業群調研電網企業，從電力生產的五大環節分別是：發電、輸電、變電、配電、用電的各崗位標準。能源類專業群調研各類發電企業，包括：燃煤燃氣發電、生物質發電、風力發電、光伏發電，以及垃圾焚燒企業的各崗位標準。大數據、物聯網、計算機網絡專業調研電網企業信息通信、電網調度、電力物聯網、網絡安全、信息系統開發應用各崗位標準，兼顧社會各行業信息通信類崗位標準。電氣、機電、工業機器人專業調研電力設備裝備制造類企業、電網建設類企業各崗位標準并兼顧社會各行業裝備制造類崗位標準。物流、營銷、會計類專業調研電網企業物資部門、用電營銷部門、電網經濟運行部門各崗位標準，兼顧社會各行業物流、營銷、會計類專業崗位標準。針對不同行業崗位有的放矢的進行專業診斷。

（二）制定對接行業崗位標準的專業培養標準

利用專業診斷的結果，剖析行業崗位標準，制定對接行業崗位標準的專業培養標準。根據崗位標準明確專業培養標準的畢業要求，提煉畢業生的專業能力、職業特征、職業成就。例如：電力類專業的畢業標準，培養愛國敬業、德技并修，具有全面發展的工匠精神、創新能力，掌握電工技術、電氣設備檢修運維、電氣自動化技術等技能，面向發電企業、電網企業、電網建設企業、電力設備制造調試企業、電網規劃設計企業等單位，從事電力生成五大環節及周邊企業中生產巡檢、調試、安裝、檢修等工作的技能型人才。學生畢業5～6年后，能夠成長為電網企業及周邊企業的技術能手，達到崗位高級工水平。

四、依托經濟實體將產教融合落到實處

本課題技術路線吸納中國特色高水平職業院校四川工程職業技術學院產學研融合的高職人才培養模式。具體包括：搭建一個產學研平臺，實施“三個對接”，推行“三個進入”，塑造“學生品牌”;結合國家戰略和河南省產業需求，研究一種適合河南省產業結構的產教融合專業診改的途徑。

（一）產學研平臺

目前，本校已有科研平臺包括：河南省電廠節能環保工程中心、河南省教育廳電力節能減排工程技術研究中心、鄭州市電力能效工程技術研究中心、鄭州市電力物質工程技術研究中心，為本校科研工作的開展提供了良好的平臺。

2019年河南省電力職業教育集團成立，在省教育廳、省電力公司及電力行指委關心和指導下，按照“融合發展、資源共享、優勢互補、互利共贏”的原則，堅持以服務發展為宗旨、促進就業為導向。電力職業教育集團設計理事會，鄭州電力專科學校是常務理事會單位，在集團成員協調開展產教融合方面進行研究及實施。

工程技術中心和電力職業教育集作為本校產學研平臺，為產教融合發展奠定了堅實的基礎。

（二）產教融合落到實處

將產教融合落到實處，以本校各個工程技術中心和河南電力職教集團為依托平臺，教師和學生都能走進平臺，實踐實訓在工作現場實施。

教師要轉換角色，在學生獲得所需知識后，教師在本校工程技術中心平臺上指導學生從事生產性實踐活動，以崗位標準考核學生。

以學校實際技術研發及生產的工程技術中心為依托平臺，制定對接崗位標準的專業培養標準。教師、學生進平臺，實踐實訓在工程技術中心實施完成。

五、產教融合專業教學案例

在專業診斷和改進過程中，專業帶頭人和教師要主動積累產教融合專業教學案例。課程教學內容依據國家戰略、行業需求實時調整，培養符合國家戰略要求、符合地方需求的畢業生。

（一）能源類專業產教融合教學案例

能源類專業與河南萬江新能源集團有限公司合作，在清潔能源開發利用、熱能集中供暖等方面進行產教融合。教師與企業科研人員在河南省電廠節能環保工程中心科研合作，學生在中心完成初步實習任務，進而在企業進行一個多月的頂崗實習，為學生就業奠定良好基礎。

（二）電力類專業產教融合教學案例

電力類專業與南方電網95598客服中心合作，為教師和學生提供供電營銷服務實踐。參與的師生對電力故障報修、電費查詢、用電業務咨詢、投訴、舉報等電力營銷方面的工作有了進一步的認識，為進一步開展產教融合奠定基礎。電力類專業與河南電力檢修公司合作，邀請全國技術能手陶留海進行電網檢修實踐教學，教師和學生在實驗基地進行電網檢修實踐工作。

（三）信息通信類專業產教融合教學案例

信息通信類專業與鄭州軟件園企業合作，參與智慧交通系統、會員管理系統的開發與實施;與電網公司信通部門合作，參與通信網絡建設與維護。教師和學生在真實工作場景中，更加深刻地了解了行業標準的實施。

六、結語

通過該課題的研究，達到河南省優質高等職業院校開展專業建設要求，在搭建產學研用的一體化平臺、創新產教融合人才培養模式、產教融合型師資隊伍建設、產教融合課程建設方面提出實踐方案，培養出受行業歡迎的優秀畢業生，服務國家戰略，服務地方經濟。

參考文獻：

[1]張輝.產教融合的方法學研究：機理與邏輯[J].中國職業技術教育，2019（31）：30-35.

[2]陳慧敏.產教深度融合背景下的校企協同育人探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2018，17（6）：11-14

（責任編輯：李凌峰）