基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的軍事英語教學(xué)分析

李永芹 李谷雨 王鴿

摘 要：軍事英語是一門實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)度高的課程，很多軍事院校都設(shè)置了該課程，并將其作為一門必修課程，其重要性不言而喻。軍事英語作為一門語言類的課程，其中英語的國際性地位不可忽視。而軍事行業(yè)的發(fā)展，需要要不斷與其他國家進(jìn)行交流和借鑒。軍事院校的學(xué)生不僅要掌握必備的軍事理論和技能，而且對軍事英語的學(xué)習(xí)也是非常必要的。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了闡釋，繼而分析了當(dāng)前軍事英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的軍事英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;軍事英語;教學(xué);英語教師

中圖分類號：E251.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0113-02

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，它作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，最早出現(xiàn)于美國。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)來輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就在于，它打破了傳統(tǒng)的課堂授課，學(xué)生聽講這種按部就班的流程，通過互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源來顛倒傳統(tǒng)的課堂，課堂上教師更多地負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑，并組織學(xué)生展開討論，或是分享彼此的學(xué)習(xí)收獲。而課下學(xué)生則主要借助一些電子設(shè)備與信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時記錄下來，便于課堂上與師生進(jìn)行交流和討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位能夠得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）能夠轉(zhuǎn)變師生角色

原先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通常是“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式正好與之相反，學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)后教師才進(jìn)行“教”[1]。學(xué)習(xí)新課前，教師會事先安排好相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過課下時間預(yù)習(xí)課堂知識，并觀看教師制作好的視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的時間就會更多的用來答疑解惑，生生互動、師生互動也有了充足的時間保障。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在保證滲透原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加課堂上的交流與互動環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，使學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果都得到顯著地提升。

（二）提升學(xué)生的自學(xué)能力

軍事院校對學(xué)生的要求會更加嚴(yán)格，學(xué)生的自學(xué)能力也非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠借助音頻、視頻、文字、圖像等多種形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的軍事英語知識變得鮮活而生動[2]。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高，能夠主動參與到學(xué)習(xí)的過程中。

學(xué)生在觀看教師共享的教學(xué)視頻后，能夠嘗試對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且能夠?qū)W會合理安排自己的課余時間，分配更多的時間和精力在學(xué)習(xí)上。自學(xué)的形式能夠讓學(xué)生更加了解自己對知識的掌握程度，從而有針對性地解決問題。無論是通過自己查找相關(guān)資料，還是通過課堂上與老師和同學(xué)的交流，都能對問題的解決起到很大的幫助。學(xué)生在這個過程中，自學(xué)能力也會得到一定程度地提升。

（三）幫助教師獲取更多的教學(xué)反饋

教學(xué)反饋對于教師的教學(xué)，起著十分重要的指導(dǎo)作用。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課堂上教師能夠有充分的時間對學(xué)生進(jìn)行提問，通過這樣的一個環(huán)節(jié)，教師能夠清楚地掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是極其重要的一部分。課堂上教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)心得的分享情況以及學(xué)生間的討論狀況，就能大致了解到學(xué)生對本堂課知識的學(xué)習(xí)情況，從而獲取更全面、豐富的教學(xué)反饋，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略[3]。

二、當(dāng)前軍事英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材編排不合理

軍事英語課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生軍事領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，這就決定了它具有很強(qiáng)的專業(yè)性。軍事英語教材中會涉及很多的專業(yè)詞匯，比較晦澀難懂，學(xué)生學(xué)起來也會比較困難。而且教材中的不少單詞，已經(jīng)違背了大學(xué)英語的初衷，過偏、過難的內(nèi)容，要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的英語功底，才能將這些專業(yè)英語知識完全消化。如此深奧的詞匯，學(xué)生的實(shí)際掌握狀況也不盡如人意，英語交流仍然十分困難，而且軍事院校的學(xué)生，課后自由學(xué)習(xí)時間又相對較少。這些因素都會直接影響到軍事英語的教學(xué)效果[4]。

（二）忽視學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的軍事英語課程筆試成績很高，但是他們的口語表達(dá)卻差強(qiáng)人意，學(xué)生大都擅于應(yīng)試，不擅于表達(dá)。出現(xiàn)這種問題的原因，與教師的教學(xué)有很大關(guān)系。在很多軍事院校中，軍事英語教師進(jìn)行教學(xué)活動，主要還是依據(jù)教材來開展的。課堂上教師通常將單詞和課文作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，花費(fèi)大量的時間在單詞和課文上。這就會忽視了英語學(xué)習(xí)的整體性，對聽力、寫作以及口語等方面的練習(xí)嚴(yán)重缺乏[5]。久而久之，學(xué)生的軍事英語學(xué)習(xí)就只停留在對單詞和課文的學(xué)習(xí)上，實(shí)際的語言應(yīng)用能力并沒有得到提升。

（三）對教學(xué)方式缺乏一定的創(chuàng)新

在當(dāng)前很多軍事院校的軍事英語教學(xué)中，不少英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，教師在臺上一味地進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生在臺下被動地接受知識[6]。雖然如今多媒體教學(xué)設(shè)備在很多學(xué)校中都有應(yīng)用，但教師在教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多問題。軍事英語教師雖然也懂得在課堂中應(yīng)用多媒體設(shè)備與信息技術(shù)，但也只是用其進(jìn)行簡單的課件展示，并沒有將多媒體設(shè)備與信息技術(shù)，充分運(yùn)用到軍事英語的課堂教學(xué)中，其作用和價值也就不能得到最大程度的發(fā)揮。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的軍事英語教學(xué)策略

（一）課前制作微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，軍事英語課程教師需要在課前制作一個10～15分鐘的小視頻。如教師在講“戰(zhàn)爭 ”的相關(guān)內(nèi)容時，可以用亞里士多德的名言“The purpose of war must be for peace ”引出課文“和平”的主題。繼而用7～8分鐘講解本節(jié)課中的詞匯，其中既要包括單詞，也要涉及相關(guān)的短語或詞組，將單詞的發(fā)音以及用法也會進(jìn)行簡單講解，并嘗試舉一個簡單的例子，加深學(xué)生的理解。最先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯，有助于學(xué)生接下來更好地進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，閱讀起課文來也會比較輕松。而后教師可以在視頻中簡短介紹作者的信息，并展示其照片。接下來引入本堂課的重點(diǎn)——閱讀部分，在此環(huán)節(jié)教師可以插入課文朗讀的音頻，讓學(xué)生切實(shí)感受標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，提升學(xué)生的語感。最后幾分鐘教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，通過在線練習(xí)的方式，簡單考察學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)狀況。練習(xí)內(nèi)容盡可能涵蓋詞匯、語法與重點(diǎn)句型等內(nèi)容，方便學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。微課視頻濃縮了教學(xué)知識點(diǎn)，利用視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于學(xué)生更好地把握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，集中注意力，從而不斷去探索新知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。

（二）課堂中進(jìn)行答疑解惑

學(xué)生通過微課視頻，在課下進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)后，一定會有疑惑的地方，這就需要借助課堂上的時間，進(jìn)行答疑解惑。首先教師需要對本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行一個串講，將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行整體地解答。然后教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，每組挑選出一名小組長，組織本組的合作學(xué)習(xí)。并且教師需要制定一個討論的題目，這個題目可以圍繞本堂課的話題“warfare”展開，如“ Do you think warfare can be avoided ？”讓學(xué)生就該問題，嘗試運(yùn)用本堂課學(xué)到的詞匯與句型，來談一談自己的看法。這樣的小組討論活動中，其實(shí)無形之中為學(xué)生營造了一個語言環(huán)境，學(xué)生在這個氛圍中能夠大膽地進(jìn)行聽說，鍛煉了學(xué)生的聽說能力，鞏固了所學(xué)知識。同時在小組中學(xué)生也能將自己對英語學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行交流，在生生互動中內(nèi)化英語知識。

（三）教師要落實(shí)角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，軍事英語教師要從思想和行動上，積極轉(zhuǎn)變原有的課堂模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，樹立師生的平等地位，改變曾經(jīng)高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生之中，做學(xué)生的良師益友，將課堂真正交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑[8]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的軍事英語教學(xué)中，教師扮演著教學(xué)引導(dǎo)者的角色，這就需要教師要掌握學(xué)生的基本學(xué)情，從課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及課堂上學(xué)生的反饋情況，把握學(xué)生對知識的理解程度，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。從而能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生的疑惑都能得到滿意的解決。如一次課堂上，教師通過對課文中“chief of staff”這個專業(yè)術(shù)語的考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對專業(yè)術(shù)語的掌握不佳，不少學(xué)生都將其翻譯成“總參謀長”，而實(shí)際中，美軍并沒有這個稱呼。針對這一問題，教師就對該詞匯進(jìn)行了深刻地剖析，通過相關(guān)背景知識的引入，讓學(xué)生加深對該詞匯含義的理解和記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軍事英語課程中應(yīng)用的重要性不言而喻。廣大軍事英語教師在教學(xué)中，要重視應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，要切實(shí)落實(shí)角色的轉(zhuǎn)變，充分凸顯學(xué)生的主體地位。同時要在課前制作微視頻，課堂中對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，使軍事英語課堂迸發(fā)出新的活力。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）