核心素養下高中化學課堂的教學設計

郭家儉

摘 要：所謂核心素養，就是學生在對某一學科經過一階段時間的學習之后，所形成的具有該學科特點的素質和技能。而在當前教育環境下，發展學生的核心素養是各學科教學的重要理念。為此，作為高中化學教師，就要根據具體學情將化學核心素養合理滲透于教學過程中。從而提升教學質量，促進學生化學綜合能力的進步。

關鍵詞：高中化學;核心素養;課堂教學;教學設計

一、設計思想與理論依據

化學新課程標準指出，化學教學要考慮到新時代社會背景下學生的發展需求，要著重發展學生的化學核心素養，這樣才能真正實現高中化學教學的育人價值。并且，發展學生的化學核心素養，對提升學生的化學綜合能力、培養學生適應社會發展的品格和素質也具有種重要意義。

二、教學背景分析

（1）教學內容

本節課教學內容為高中化學選修四中的《影響化學反應速率的因素》。關于“影響化學反應速率的因素”這一問題，在必修二的學習中學生已經接觸過，但本節課對這一問題進行了更加深入和詳細的探討。在本節課中，主要通過實驗來探究各種因素對化學反應速率的影響情況，并從微觀角度進行分析，從而使學生對這部分知識的認識更加透徹和全面。

（2）學情分析

在初中學習階段，學生已經粗淺地接觸過溫度、催化劑對化學反應速率的影響。并且高中生生活經驗較為豐富，通過生活中的一些現象，學生對一些簡單的影響化學反應速率的因素也能做出合理的解釋。所以在本節課教學中，教師只要從學生的生活和經驗出發，引導學生逐步深入地進行探究，便可以使學生有效掌握知識內容。

（3）教學方法

考慮到本節課知識內容的特點，教師可以采取探究式導入、演示教學、思維導圖總結等教學方法，并合理融入相應的核心素養。爭取調動學生的積極性，讓學生主動投入到課堂活動。并通過實驗演示加強學生對知識的理解，最終完善學生的知識體系，實現本節課的教學目標。

三、教學目標

（1）讓學生深入且全面地了解影響化學反應速率的幾種因素;

（2）通過本節課教學鍛煉學生的證據推理、科學探究、微觀探析等能力，并樹立學生的變化觀念，從而促進學生化學核心素養的提升。

四、教學過程

（1）探究式導入

教學活動：根據學生的生活經驗和學習經驗引出相應的生活現象，讓學生對這些現象的本質進行探究。比如：夏天我們通常會將食物放進冰箱保存，并且夏天的面包保質期很短，這說明了哪些化學道理？在學生說明其中道理后，教師可以繼續提問：通過類似的生活現象，你能推理出化學反應速率受什么因素的影響嗎？

設計意圖：利用生活元素點燃學生的熱情，從而順利引入教學內容;并利用探究式問題引導學生根據生活現象推理化學知識，用以鍛煉學生的證據推理核心素養，并樹立學生的變化觀念。

（2）演示教學

教學活動：在化學中，演示教學可以通過實驗演示、多媒體演示來進行。比如在探索濃度對化學反應速率的影響時，教師可以讓學生以小組合作的形式，共同制定實驗計劃，然后通過科學的實驗演示來說明反應物濃度對化學反應速率的影響;而在探索壓強對化學反應速率的影響時，教師可以利用多媒體，以動畫的形式演示不同壓強下單位體積內分子數量的變化。然后將壓強的變化與濃度的變化聯系起來，借此幫助學生理解壓強影響化學反應速率的內在因素。

設計意圖：通過實驗演示，可以加強學生之間的交往互動，讓學生在互幫互助之中共同突破問題難關。更重要的是，在學生進行實驗的過程中，教師可以適當點撥和調控，讓學生以科學的方法和過程進行實驗探究，從而有效鍛煉學生的科學探究核心素養;而在多媒體演示過程中，可以借助動畫將反應物以分子的形態呈現出來，引導學生從微觀的層面來解釋某因素對化學反應速率的影響機制。從而樹立學生的微觀探析意識，培養學生從宏觀和微觀相結合的角度分析問題的能力。

（3）課后總結

教學活動：因為本節課的知識內容較為繁雜，教師可以組織學生以思維導圖和問答的形式進行課后總結。首先教師可以在屏幕上展示思維導圖的框架，其中以“影響化學反應速率的因素”為思維中心，然后向外發散出幾個關節點，讓學生根據本節課內容將其補充完整。之后，教師可以根據本節課的重點難點設置一些問題，讓學生在問答過程中鞏固知識內容。

設計意圖：高中化學課堂一般知識密度過大，如果不進行課后總結，學生記住的往往是最后學習的內容。所以引入思維導圖，可以將本節課知識清晰、完整地呈現出來，以完善學生的知識體系。而設計課后問題，可以活躍學生思維，讓學生知道自己理解不透徹的地方，并加補充，從而提升學生的學習效果。

五、學習效果與課后反思

在整節課中，因為有了生活元素的誘導，以及合作學習的自由氛圍，大部分學生都能積極投入到課堂的各個活動。并且在每個環節中，學生都能充分發揮想象，表達自己的想法，展現自己的能力。而正因為如此，學生各方面的化學核心素養才能得到有效鍛煉，同時深刻掌握本節課的學習內容。但是，由于部分學生化學基礎較差，在探究環節顯得有些吃力，這對學生的積極性有一定的影響。所以在化學課堂教學中，教師要加強對差生的關注，可以適當采取分層教學法，爭取使每一位學生都能通過化學課堂活動得到相應的進步。

參考文獻

[1]陳凌云.高中化學核心素養培養探究[J].課程教育研究，2018（41）.

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