新課標(biāo)視域下高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的探究

陳良坤

摘 要：隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等落實(shí)對(duì)教師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求，如何提升教師的課堂提問(wèn)質(zhì)量是當(dāng)前實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中語(yǔ)文課堂中有效提問(wèn)做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課標(biāo);課堂提問(wèn);提問(wèn)對(duì)策

眾所周知，課堂提問(wèn)是教師組織高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。隨著新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等教學(xué)要求的提出，課堂提問(wèn)的價(jià)值愈加明顯凸顯，且對(duì)教師的提問(wèn)要求也越來(lái)越高。那么，我們要如何在新課標(biāo)教學(xué)要求的指導(dǎo)下，有效提問(wèn)呢？一般情況下，我會(huì)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究，推動(dòng)課堂教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。

一、在教學(xué)重難點(diǎn)處提問(wèn)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，倘若教師一味地采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑退阒v解得在再生動(dòng)、具體，大部分學(xué)生還是難以對(duì)這些知識(shí)建立深刻理解的，尤其無(wú)法理解重難點(diǎn)知識(shí)。重難點(diǎn)知識(shí)作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的掌握程度，直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，我在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)圍繞著重難點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，借助多種問(wèn)題，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生注意力集中到重難點(diǎn)知識(shí)上，使學(xué)生展開(kāi)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的探究，擊破學(xué)習(xí)阻礙，推動(dòng)課堂教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，這篇文章的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生分析林沖的思想性格發(fā)生的變化，以及產(chǎn)生的社會(huì)意義;難點(diǎn)是：了解景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：通過(guò)閱讀這篇文章，你發(fā)現(xiàn)林沖的思想性格前后發(fā)生了怎樣的變化呢？你覺(jué)得他思想性格的轉(zhuǎn)變是由哪些原因?qū)е碌哪兀孔髡咴谀男┓矫鎸?duì)風(fēng)雪進(jìn)行了描述呢？對(duì)風(fēng)雪的描述在這篇文章中起到了什么樣的作用呢？林沖的種種經(jīng)歷反應(yīng)了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？在如此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把握課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題理清文章的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文本的理解。

二、在教學(xué)銜接處提問(wèn)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師總是會(huì)將一節(jié)課劃分為不同的環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是密切聯(lián)系的，推動(dòng)著課堂朝著有效的方向不斷發(fā)展。尤其在閱讀課中，各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，驅(qū)使著學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，直到扎實(shí)地掌握文本主旨，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)把握各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接點(diǎn)，就此向?qū)W生提出問(wèn)題，以問(wèn)題拔高學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知程度。

以《故都的秋》為例，在這篇文章中，作者使用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫(huà)了五幅不同的秋景圖，在精讀文本環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們細(xì)細(xì)品析文本，對(duì)這五幅秋景圖進(jìn)行了分析和概括，之后，需要對(duì)這篇文章的寫(xiě)作背景以及作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)進(jìn)行分析了。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)換，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：在欣賞了作者刻畫(huà)的五幅秋景圖之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)的秋天是真的色彩繽紛，試想一下，作者為什么要對(duì)故都秋天的清、靜、悲涼進(jìn)行刻畫(huà)呢？通過(guò)秋天色彩的艷麗和秋天特點(diǎn)的對(duì)比，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，在認(rèn)知沖突的驅(qū)使下，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思索，借此挖掘出文本的創(chuàng)作背景，以及作者的心境，從而在解決問(wèn)題中，由表及里地理解文本內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量。

三、在注意力分散處提問(wèn)

一節(jié)語(yǔ)文課是40分左右，在連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，很難始終將注意力高度地集中在課堂上，思維也很難由始至終地跟隨教師的講解。學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其不良的表現(xiàn)，直接影響了課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)心理學(xué)的研究我們可以知道，個(gè)體在穩(wěn)定注意的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)周期性的注意力變化，且此變化與個(gè)體的主觀狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的主觀狀態(tài)與教師的教學(xué)方式應(yīng)用有著密切的聯(lián)系。所以，我在組織高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方式，利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)換到有意注意狀態(tài)中，提高他們的聽(tīng)課效率。

以《離騷》為例，這篇文章的語(yǔ)言描述較為晦澀，大部分學(xué)生在逐詞逐句的閱讀和解析過(guò)程中，是無(wú)法產(chǎn)生興趣的，或多或少地會(huì)出現(xiàn)失神問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此問(wèn)題之后，我順勢(shì)改變講解方式，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：如果你是屈原，在面對(duì)當(dāng)時(shí)的情況的時(shí)候，你會(huì)做出何種選擇呢？為什么會(huì)做出這種選擇呢？借此問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使學(xué)生在設(shè)身處地的思考、探究中，感知文本內(nèi)涵。

總之，在新課標(biāo)教學(xué)要求的指導(dǎo)下，教師在組織高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要高度地重視課堂提問(wèn)，把握課堂教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)銜接處、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等時(shí)機(jī)，適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，以問(wèn)題集中學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，從而通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生掌握所學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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