淺論情境教學在高中歷史教學中的應用

樊大林

摘 要：歷史課程的一個顯著特征就是其中涉及到的內容絕大多數(shù)都發(fā)生在過去，和現(xiàn)實生活有一定的時空距離。這種時空距離也就造成了學生在學習歷史課的時候會有一種不真切的感覺，無法深刻領會歷史事件的發(fā)生背景，感受歷史活動的意義和價值。本次研究重點討論情境教學在高中歷史教學中的應用，意在通過情境教學的應用來彌補傳統(tǒng)歷史教學的短板和不足，從而提高高中歷史教學的質量。

關鍵詞：情境教學;高中歷史;教學效果

歷史永遠不應該被遺忘！進行歷史教學，這是要讓同學們銘記歷史，同時也是希望學生們能夠從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓，從而在今后的學習、生活中以正確的歷史觀進行應對。然而在傳統(tǒng)的歷史教育過程中，學生并為建立起良好的歷史觀，反而會對龐雜的歷史知識感到難以接受，容易混淆。情境教學的應用為提高歷史教學質量創(chuàng)造了有利條件。

1.通過信息技術的應用還原歷史情境

從古至今，歷史題材一直都是人類進行文學創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、雕塑創(chuàng)作、影視劇作品創(chuàng)作的一個重要題材。在中國，關于唐宋時代或者抗日戰(zhàn)爭時期、民國時期的各種歷史題材影視劇作品數(shù)不勝數(shù)。這些影視劇作品、繪畫作品、人物雕塑等都可以非常直觀的反應某個歷史時期或者歷史事件的情況，對于學生來說是非常難得的學習資料。

老師可以從這個角度考慮，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜集一些相關題材的影視劇作品，或者用視頻編輯器剪輯下來給學生看。以高中階段新中國成立時期的歷史內容為例，老師可以找到《建國大業(yè)》等一批具有代表性的影視劇作品或者專題片等作為素材播放出來，讓學生通過聲光電的直觀效果去感受那個時代的氛圍。再比如反映日本侵略中國時期累累惡行的歷史內容，老師也可以節(jié)選《亮劍》、《雪豹》等一批優(yōu)秀的影視劇作品給大家去體驗當時的場景。如果從嚴謹?shù)恼鎸嵭钥紤]，老師還可以尋找《國家檔案》類的節(jié)目或者央視媒體等報道的革命紅軍先進事跡、老革命采訪視頻等給大家去看、去聽。這樣的影視圖片資料可以較好地還原歷史場景，而且也充實了歷史課本上介紹的內容，相信能給學生帶來更加逼真的情境體驗，也更能加深學生對于歷史事件、歷史人物的認知和理解。

2.通過參觀軍博館、歷史紀念館等方式開展情境教學

在一些城市地區(qū)或者革命老區(qū)，歷史紀念館、軍事博物館、英雄人物紀念館等場館場地或者教育基地的建設日漸完善，且普遍面向公眾開放。這其實也是進行高中歷史情境教學的一個有效途徑。在條件允許的情況下，老師可以帶領學生去這些場地場館參觀學習，通過實物資料、戰(zhàn)斗痕跡、歷史文獻、軍用器械、生產(chǎn)工具等去感受歷史情境。為了保證這種歷史情境教學的質量，老師還可以提前做好準備工作，讓學生帶著問題、帶著明確的目的去參觀，從而利用有限的時間獲得更深刻的感受。當然，老師也要注意做好情境教學中活動秩序的把握，并給學生一定的自由度去觀察、傾聽、思考。這樣的教學方式才能有更好的成果反饋。

3.圍繞歷史情境的還原展開深入的討論交流

如果僅僅把情境教學當成一種輔助的教學工具，那就太膚淺了。實際上我們不僅是要借助信息技術來構建或者還原歷史情境，讓學生能夠深切感受歷史情境;更是要借此培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀，要培養(yǎng)學生的愛國意識、奉獻精神、創(chuàng)新思維、自強精神等等。以往的高中歷史教學是照本宣科，學生對于國外的歷史、各個朝代的歷史或者近現(xiàn)代的歷史都沒有太生動的體會。而通過情境教學，學生對歷史知識內容的體驗顯然要深得多。

但是，我們不能只是停留在有感觸、有體會的基礎上淺嘗輒止，而是要將這種體會深化，并牢牢印刻在學生的心里，腦海里。這就需要老師在構建了情境之后引發(fā)學生們的討論和交流。依然是以抗日戰(zhàn)爭這段歷史為例，作為高中生是如何看待國民黨在正面戰(zhàn)場上和日軍的對抗的？游擊隊是如何做到以少勝多、以弱勝強的？我們不僅是要從歷史課本呈現(xiàn)的資料中尋找答案，更要從情境教學的體會中尋找答案。比如國民黨各個軍團的指揮官中好的現(xiàn)象和不好的現(xiàn)象，比如游擊隊開展敵后工作的隨機應變，以及作為工農(nóng)紅軍領導人的魅力、氣魄和豐富的戰(zhàn)斗經(jīng)驗等等。要鼓勵學生談感受、談體會，甚至通過布置作業(yè)的方式讓學生將自己的體會寫出來。用這樣的方式深化理解，引發(fā)共鳴，這樣的歷史教學才是有價值，有意義的。

結語：高中階段，學生的學習壓力和升學考試壓力異常繁重。而傳統(tǒng)的歷史教育模式并不能很好的提高學生的學習效率，反而導致學生對歷史產(chǎn)生排斥心理，影響歷史教學成果的達成。故此，高中歷史老師應該多做創(chuàng)新思考，大膽嘗試情境教學模式的融入，從而彌補傳統(tǒng)歷史教學的不足，真正提高學生的歷史水平和學科素養(yǎng)。

參考文獻

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