高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”建設(shè)工作的調(diào)研報(bào)告

趙利娟 王金輝

摘 要：本文圍繞經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政建設(shè)這一主題，對(duì)部分“雙高”建設(shè)院校、國家示范性高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校大學(xué)生及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的骨干教師、專業(yè)帶頭人、教研室主任進(jìn)行問卷調(diào)查及深入訪談并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，為進(jìn)一步提高課程思政教育實(shí)效性、構(gòu)建基于全員、全課程的高職院校經(jīng)管類專業(yè)“大思政”教育教學(xué)體系獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職院校;經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);課程思政;調(diào)研;思考

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0230-02

一、調(diào)研背景

“課程思政”是對(duì)高職院校思政教育直接渠道“思政課程”的拓展和深化，是建構(gòu)高職院校“大思政”教育體系，貫徹和踐行習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。殷切要求的重要舉措。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中，“專業(yè)課程”思政教育是最為核心和關(guān)鍵的部分。很長時(shí)間以來，高職院校思政教育面臨的一個(gè)重要問題是專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)呈“兩張皮”，導(dǎo)致教師對(duì)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”關(guān)系的理解有誤區(qū)，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和獲得感不均、自我的政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同不高[1]。為了全面考察目前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政建設(shè)的具體情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，本調(diào)研分別通過問卷調(diào)查及深度訪談的方式對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程思政的受教主體——學(xué)生及實(shí)施主體——教師兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為課程思政教育的進(jìn)一步發(fā)展建言獻(xiàn)策。

二、調(diào)研的基本情況

本次調(diào)研對(duì)象為陜西省部分“雙高”建設(shè)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校大學(xué)生，共計(jì)350名同學(xué)，其中大一123人，大二159人，大三68人。調(diào)查問卷隨機(jī)發(fā)放350份，獲得有效問卷317份，有效率為90.6%。本次調(diào)查問卷共設(shè)置了11道題目，其中8道單選題、3道多選題。因本文是以專業(yè)課為視角進(jìn)行探索，所以在設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容時(shí)都是以專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為背景，調(diào)查學(xué)生對(duì)當(dāng)前“課程思政”課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及接受度和認(rèn)可度情況，主要涉及以下幾方面信息：學(xué)生的個(gè)人信息、政治認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)同情況、對(duì)專業(yè)教學(xué)蘊(yùn)含課程思政的接受度和認(rèn)可度、對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容與方法的評(píng)價(jià)與建議等。在教師訪談方面，主要遵循少而精的原則進(jìn)行，訪談對(duì)象主要為國家“雙高”建設(shè)高職院校——陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教研室主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師及2019年陜西省課程思政教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者共計(jì)6人，他們都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教師，訪談從課程思政設(shè)計(jì)、課程思政的實(shí)施途徑與實(shí)際效果、存在的問題等三方面深入了解經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐情況及相關(guān)意見和建議。

三、調(diào)研情況分析

（一）對(duì)學(xué)生的調(diào)研情況

1.學(xué)生對(duì)目前課程思政的滿意度

根據(jù)問卷的第3、4、5題（教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)是否結(jié)合了核心價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)范、道德準(zhǔn)則、國情等？你對(duì)目前教師專業(yè)課上的時(shí)事政治知識(shí)和品德素養(yǎng)教育情況滿意嗎？你對(duì)專業(yè)課融入思政內(nèi)容感興趣嗎？）的調(diào)研結(jié)果來看，86.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課堂教學(xué)上，老師除了傳授專業(yè)知識(shí)外，還融入了素質(zhì)教育，職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容;68.3%的學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)課程思政比較滿意;71.5%的學(xué)生對(duì)課程思政的內(nèi)容較感興趣。

2.學(xué)生對(duì)目前課程思政的認(rèn)可度

根據(jù)問卷的第6題和第7題關(guān)于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)可度情況，67.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政有助于促進(jìn)個(gè)人成才;認(rèn)為課程思政能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、錘煉良好的道德品格、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)與人相處、分別占75.6%、74.5%、63.9%、56.9%。

3.學(xué)生的政治意識(shí)形成和價(jià)值認(rèn)同

根據(jù)問卷的第8、9題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中比較關(guān)注的思政話題依次是社會(huì)生活、專業(yè)熱點(diǎn)知識(shí)、時(shí)事政治;在最容易影響學(xué)生價(jià)值觀念方向因素中，依次是社會(huì)輿論導(dǎo)向、學(xué)校教育、家庭教育、課本知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)

根據(jù)問卷的第10、11題，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要做哪些改進(jìn)，50.6%的學(xué)生認(rèn)為要多增加時(shí)事政治，45.2%的學(xué)生認(rèn)為要多增加行業(yè)典型案例，44.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加職業(yè)道德、規(guī)范;40.5%的學(xué)生認(rèn)為要增加中國傳統(tǒng)文化，19.4%的學(xué)生認(rèn)為要增加課本知識(shí)。在教學(xué)方法上，79.1%的學(xué)生更喜歡通過多媒體、觀看視頻、網(wǎng)上的方式完成學(xué)習(xí);56.9%的學(xué)生喜歡案例教學(xué)方式、46.2%的學(xué)生喜歡情景模擬的學(xué)習(xí)方式、45.3%的學(xué)生喜歡課堂討論的學(xué)習(xí)方式。

（二）對(duì)教師的調(diào)研情況

1.教師的課程思政設(shè)計(jì)

所有受訪教師對(duì)課程思政的育人模式是認(rèn)可的，并且都能按照課程思政建設(shè)理念設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

2.教師的課程思政的實(shí)施途徑與實(shí)際效果

訪談表明，受訪的教師們?cè)趯?shí)施課程思政的教學(xué)過程中，都能及時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合時(shí)政政治、重大事件、熱點(diǎn)問題采用靈活多樣的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。

3.課程思政在實(shí)施中存在的問題

受訪教師一致認(rèn)為，教師隊(duì)伍是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前，經(jīng)管類專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)、意識(shí)與能力也因個(gè)體不同而有所差異，對(duì)課程思政的認(rèn)知程度、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)水平參差不齊，德育教學(xué)專業(yè)化水平還不高。因此，各高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，通過深入挖掘“課程思政”教學(xué)改革過程中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體與校園網(wǎng)、微博、微信等新媒體的融合作用，在校內(nèi)外營造濃郁的“課程思政”教學(xué)改革輿論氛圍，通過開展“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等幫助專業(yè)課教師加大和加深對(duì)專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)涵的開發(fā)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授與道德引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)之間的協(xié)同關(guān)系，激發(fā)專業(yè)課教師教學(xué)主動(dòng)性，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)課教師德育專業(yè)化。

三、課程思政協(xié)同育人工作的幾點(diǎn)思考

目前，專業(yè)課程在高職教學(xué)課堂中占比六成以上，在學(xué)生“三觀”培養(yǎng)、理想信念錘煉、職業(yè)素養(yǎng)教育方面具有不可替代的地位[2]。高職院校的課程思政工作的穩(wěn)步推進(jìn)對(duì)于提升思想政治教育的實(shí)效具有十分顯著的作用。為了更好地推進(jìn)課程思政建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課程思政育人功能，構(gòu)建全員、全課程的高職院校經(jīng)管類專業(yè)“大思政”的教育教學(xué)體系，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，提出幾點(diǎn)思考。

（一）基于協(xié)同理論構(gòu)建推進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”的教學(xué)保障機(jī)制

綜合全校各部門合力推進(jìn)課程思政改革，建立“黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政實(shí)施、宣傳統(tǒng)籌、教務(wù)主抓、院（部）落地、教師協(xié)同”的“課程思政”運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持“教務(wù)處整體推進(jìn)、二級(jí)院（部）積極主導(dǎo)、教師作為主體”的原則展開總體部署，建立課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、運(yùn)行管理機(jī)制、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制及考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過與思政教師同備一堂課、教研室集體備課、名師示范傳幫帶、課程思政教案展示、專題培訓(xùn)等形式，助力專業(yè)教師形成開展思想政治教育的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)管理者、思政教師和專業(yè)教師的職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，協(xié)同育人，全面推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，整體提升高職院校育人水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建構(gòu)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“課程思政”課程體系，形成全員協(xié)同育人氛圍

思政課程雖然與課程思政在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢(shì)等方面相互區(qū)別，但在任務(wù)和目標(biāo)上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面又相互聯(lián)系，所以以經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神內(nèi)涵和具有經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并根據(jù)課程群內(nèi)思想政治課、專業(yè)課以及綜合實(shí)踐課共同構(gòu)建高職院校思想政治教育課程體系，充分發(fā)揮各自的思想政治教育功能和育人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)專業(yè)課教師教學(xué)主動(dòng)性，同向同行，形成全員全過程全方位育人的濃厚氛圍[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，多種方式協(xié)同提高育人實(shí)效

傳統(tǒng)課程教授方式方式過于單一、不僅不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。高職院校的專業(yè)課程教師要充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)及在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用和掌握新一代數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程思政教學(xué)的變革和創(chuàng)新，依托慕課平臺(tái)、視頻公開課平臺(tái)，輔之以多媒體教學(xué)、課內(nèi)討論匯報(bào)、微視頻課、辯論賽、情景模擬、校外參觀考察等積極開展基于慕課的混合式教學(xué)方式改革，發(fā)揮專業(yè)課程思政教育的吸引力，滿足不同學(xué)情特點(diǎn)的學(xué)生在其思想政治發(fā)展和個(gè)人成長上的個(gè)性化和針對(duì)性的需要[4]。同時(shí)，還要繼續(xù)豐富和完善課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)三年不同的成長階段，有針對(duì)性地開展不同主題內(nèi)容的育人活動(dòng)，從中國傳統(tǒng)文化、時(shí)事政治、重大經(jīng)濟(jì)事件、行業(yè)熱點(diǎn)問題、企業(yè)典型案例等方面挖掘符合經(jīng)管類課程特點(diǎn)的德育元素，形成具體的教學(xué)模塊、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中，融入專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中，切實(shí)提高育人實(shí)效，做到“潤物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)：

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[4]路以興，高萍.基于“三全育人”理念的專業(yè)課程思政育人工作的思考——以高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：133-135.

（責(zé)任編輯：林麗華）