基于提升語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學議題在農村高中語文教學中的有效應用

王孝良

摘 要：隨著新課改在我國高中教學中的深入發(fā)展，素質教育的教學觀念逐漸被我國各地高中所接納認可，而在高中教學中，語文是一門較為特殊的學科，教師不僅僅要重視學生的語文知識的培養(yǎng)，還要提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。在農村高中語文的教學中，語文教師要以語文核心素養(yǎng)為教學重心，重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上帶領學生進行群文閱讀，有效提高高中生的語文核心素養(yǎng)和閱讀能力。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);群文閱讀;教學議題;農村高中;方針策略

在高中語文的閱讀課堂教學中，教師要以提高學生的核心素養(yǎng)為教學中心進行教學，通過群文閱讀的方式提高學生的語文閱讀能力。閱讀是高中語文教學中較為重要的環(huán)節(jié)，在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，教師要重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，一定程度上提高學生的理解能力以及對語文知識的熟練運用，強化學生的表達能力。群文閱讀是一種不同于單篇閱讀的教學方式，教師在課堂上將多篇閱讀內容進行一定的組合，讓學生自主進行閱讀學習，能夠有效提高學生的閱讀能力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀課堂教學

在高中語文閱讀課堂教學中，閱讀對學生的語文能力有著較大的影響。教師在對學生進行語文閱讀教學的過程中，不僅僅要重視對學生閱讀試卷成績的提高以及閱讀技巧的傳授，更要重視對學生理解力的培養(yǎng)，提高學生的表達能力，強化學生的核心素養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，以群文閱讀的方式提高學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)全面的綜合發(fā)展。教師在進行語文閱讀的課堂教學的過程中，要通過群文閱讀課堂的學習有意識地提高學生的學習能力，鍛煉學生自主學習的能力，在尊重學生本身的特色的基礎上提高學生的審美能力，拓寬學生的視野，一定程度上提高學生的想象力，構建多元文化的建設。

二、在高中語文課堂教學中應用群文閱讀的教學

群文閱讀指的是一種較為特殊的閱讀教學方式，將多篇閱讀文章結合起來進行教學，以一定的方式將多篇閱讀文章進行組合，按照一定的線索進行排列，教師再根據(jù)多篇文章的內容總結出總的題目，在課堂上引導學生進行自主學習，圍繞總題目展開教學，能夠有效提高閱讀課堂教學的效率，讓學生形成個性化閱讀和理解。

（一）設定一定的主題，引導學生形成閱讀目標

教師在將多篇文章進行排列組合的過程中，要總結出一定的閱讀主題，由閱讀主題入手進行教學，引導學生將多篇閱讀文章進行聯(lián)合閱讀，從而形成一定的閱讀線索，有效提高學生在閱讀課堂上學習的效率。教師選擇的文章不同，所達到的教學效果也是不同的。

例如在高中語文人教版必修一第三單元的課堂教學中，教師可以應用群文閱讀的教學方式進行教學，讓學生將幾篇文章聯(lián)合起來進行閱讀學習。在群文閱讀的課堂上，讓學生充分了解三單元中的幾個人物：劉和珍君、小狗包弟、以及梁任公先生，讓學生進行聯(lián)合閱讀，通過文章的描述，將這幾篇人物的性格特點進行總結，并找出表現(xiàn)人物性格特點的語句段落，有效提高學生在閱讀方面的能力，培養(yǎng)學生的自主學習、分析、總結的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師在進行群文閱讀的課堂教學的過程中，可以將幾篇閱讀文章內容進行總結升華，引導學生對群文閱讀的結構進行深思，反復多次閱讀文章，理解文章的含義和主旨，進一步提升學生的語文閱讀能力。

（二）設定一定的問題，引導學生進行自主閱讀

高中生的邏輯思維能力較為成熟，教師可以在學習生活中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在群文閱讀的學習過程中進行鍛煉，通過設定具體的引導問題，進而有效調動學生對閱讀的積極性，讓學生在教師的引導下進行自主學習，不僅能夠提高課堂教學的效率，還能夠一定程度上提高學生的綜合能力素養(yǎng)，為學生往后的社會生活打下堅實的基礎。在課堂上設定具體的問題引導學生，能夠一定程度上將閱讀的內容進行分化，以問題的形式將閱讀內容展現(xiàn)在學生面前，能夠有效提高學生閱讀的效率。并且教師在課堂上可以根據(jù)學生對問題的分析回答，了解學生的閱讀情況，根據(jù)學生的具體學習情況展開適當相應的教學，切實實現(xiàn)“以學定教”的素質教育目標。

三、在農村高中語文課堂教學中的教學

在農村的高中課堂教學中，由于受到多種因素的限制，學生的學習環(huán)境較差，閱讀的書籍數(shù)量有一定的限制，本身的知識視野較窄。在閱讀教學中，學生的積極性不強，在課堂上給予教師的反饋很少，并且學生的思維較為死板，課堂教學氛圍較為沉悶，不利于學生閱讀課堂的學習。高中語文教師要想方設法激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，讓學生在課堂上能夠活躍起來，打造良好的學習氛圍。教師可以在正式上課之前讓學生將群文閱讀中的文章進行熟讀，將文章中講述的內容進行熟悉，這樣在進行課堂教學的過程中，教師對學生進行有關閱讀內容的提問，學生很快就能回答上，這樣不僅能夠激發(fā)學生對語文群文閱讀的興趣，還能夠活躍班級課堂氛圍，充分調動班級內學生學習的積極性，提高語文群文閱讀教學的效率。

結束語：在農村高中語文閱讀課堂的教學過程中，教師要以提高學生的語文核心素養(yǎng)為中心進行教學，在課堂上以群文教學的方式提高閱讀課堂教學的效率，讓學生在群文閱讀的過程中提高自身的理解力、自我學習能力以及表達能力，在課堂上設定一定的問題引導學生進行獨立閱讀，能夠有效提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合能力素養(yǎng)，拓寬學生的知識眼界，讓學生明白閱讀的魅力，激發(fā)對閱讀的積極性。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于提升農村高中語文學科核心素養(yǎng)的群文閱讀議題生成策略研究”的研究成果之一（課題立項號：GS[2019]GHB1423）。

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