淺談初中英語(yǔ)情境教學(xué)的運(yùn)用

符永鈺

【摘要】對(duì)于非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到的最大困難是感性體驗(yàn)環(huán)境太弱，語(yǔ)感和實(shí)踐力發(fā)展受到制約。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，主要起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)效和培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的作用，順便，還可起到活躍和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的作用。初中英語(yǔ)運(yùn)用情境教學(xué)，常用的策略有影像式情境、模擬式情境和生活式情境。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);情境;教學(xué);運(yùn)用

同樣是語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要比語(yǔ)文吃力得多。主要原因是英語(yǔ)不是母語(yǔ)，學(xué)生在生活中缺少語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，感性積累較差。一些思維差異以及語(yǔ)法的語(yǔ)感、實(shí)踐交流等，都受到很大影響。原來，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是靠死記硬背，但現(xiàn)在因?yàn)橐ε囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，避免“啞巴英語(yǔ)”，就需要在有一些針對(duì)性的解決策略——情境教學(xué)法，就是在這種需求下受到關(guān)注的。

1情境教學(xué)的作用

1.1提升學(xué)習(xí)質(zhì)效

情境教學(xué)具有直觀化、體驗(yàn)化的特征，可以幫助學(xué)生解決英語(yǔ)與詞匯、語(yǔ)境“對(duì)不上號(hào)”的問題。將抽象的語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)的事物直接呈現(xiàn)出來，省略掉學(xué)生需要進(jìn)行聯(lián)想、推理的過程。比如“noodles＼beef＼mutton”等，說漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)生馬上就能將“面條、牛肉、羊肉”與對(duì)應(yīng)事物關(guān)聯(lián)上，而英語(yǔ)就比較復(fù)雜，需要一個(gè)反應(yīng)過程。而教師將面條、牛肉、羊肉的圖片展示出來，將單詞和物象放在同一個(gè)視域中，學(xué)生就可以從視覺直觀渠道去完成認(rèn)知和記憶。而且，從記憶理論上看，視覺等感官記憶效率要比抽象記憶效率高得多。

1.2培養(yǎng)實(shí)踐能力

英語(yǔ)是個(gè)工具學(xué)科，學(xué)英語(yǔ)就是為了能用之進(jìn)行交流，而不是應(yīng)對(duì)考試。而要培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的能力，當(dāng)然最好的方式就是在生活中去與人交流。但在我國(guó)，顯然具有這種生活中英語(yǔ)交際環(huán)境條件的地區(qū)并不多。大多學(xué)生在校外幾乎是英語(yǔ)零接觸。生硬的背一些英語(yǔ)句子、對(duì)話，到了生活中，還是不會(huì)根據(jù)實(shí)際使用。情境教學(xué)，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)盡可能接近真實(shí)交際場(chǎng)景的環(huán)境，幫助學(xué)生找到實(shí)踐感。

除了以上兩個(gè)作用，情境教學(xué)因?yàn)闀?huì)使用圖片、視頻或組織學(xué)生模擬表演等，學(xué)習(xí)過程要比單純聽講、背誦要活躍得多。再加上學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升所帶來的自信和愉悅感，情境法還可以起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的作用。

2情境教學(xué)的策略

2.1影像式情境

影像式情境就是教師使用圖片、視頻的媒介向?qū)W生展示與所學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情景，使學(xué)生繞過經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想過程，省略其學(xué)習(xí)英語(yǔ)多一個(gè)思維步驟的問題，也可以幫助學(xué)生直接認(rèn)知沒有對(duì)應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)的問題。此外，就是幫助學(xué)生提升記憶效果。也就是，影像式情境的主要作用是提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。比如，在學(xué)習(xí)“i’m more outgoing than my sister”這一課時(shí)，初中學(xué)生雖然對(duì)樂器有一定了解，但要讓他們將各種樂器與單詞、語(yǔ)境對(duì)應(yīng)起來，需要一個(gè)較慢的反應(yīng)過程，如“both sam and tom can play the droums， but sam plays them better than tom”。架子鼓是學(xué)生比較喜愛的樂器，說“架子鼓”時(shí)，學(xué)生馬上能在頭腦中產(chǎn)生物像，甚至表演場(chǎng)景，而說“droums”時(shí)，學(xué)生就會(huì)比較吃力地去進(jìn)行硬關(guān)聯(lián)。這時(shí)，教師用多媒體展示一個(gè)青年樂隊(duì)表演的場(chǎng)景，突出架子鼓手表演的鏡頭。再讓學(xué)生去識(shí)讀句子時(shí)，單詞、語(yǔ)境就能夠直接在腦子里形成具象。

2.2模擬式情境

對(duì)話練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和培養(yǎng)語(yǔ)感最主要的方式。但是，如果我們讓學(xué)生自己去按著教材練習(xí)，學(xué)生一人分飾多個(gè)角色，其實(shí)在誦讀中是沒有語(yǔ)境感的。與閱讀一篇英語(yǔ)文章的思維形態(tài)沒有區(qū)別。比如，Julie：“Did you like the singing competition yesterday， Anna？”Anna：“Oh， it was fantastic！ Nelly sang so well！”Julie：……學(xué)生在誦讀中一會(huì)兒是朱莉、一會(huì)兒是安娜，幾乎不會(huì)產(chǎn)生“昨天聽了歌唱比賽，今天和朋友進(jìn)行評(píng)論”的交流感。而教師改變這種獨(dú)體式學(xué)習(xí)，將學(xué)生根據(jù)對(duì)話中角色數(shù)量分成小組。比如上面那段對(duì)話，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生分為一組，一人飾朱莉、一人演安娜，模擬真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生角色帶入感，體驗(yàn)到真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)交際的語(yǔ)境。

2.3生活式情境

生活式情境就是把學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)引入學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，最好的方式就是在生活中去用。但由于學(xué)生的生活英語(yǔ)環(huán)境不佳，所以，就采用把生活引入教學(xué)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。這種方法，比起模擬場(chǎng)景的訓(xùn)練來說，其實(shí)更有實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)椋n本中的模擬對(duì)話場(chǎng)景，有一些是與學(xué)生真實(shí)生活不對(duì)應(yīng)的。比如A：“How much is this T-shirt？”B：“l(fā)t’s seven dollars.”A： “How much are these socks？”B：“They ‘re two dollars.”這組對(duì)話，對(duì)初中學(xué)生來說，他們?nèi)粘Ｉ钪匈?gòu)物，通常不會(huì)自己去選購(gòu)服裝。其實(shí)這組對(duì)話的價(jià)值一是熟悉詢問物價(jià)的句型，二是溫習(xí)“T-shirt＼socks”等服裝類詞匯。而對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用能力，顯然不如將購(gòu)物的內(nèi)容換成“Pencil＼ruler＼notebook”等。如“How much is this rubber？”“it’s two yuan.”學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出自己購(gòu)買文具時(shí)的真實(shí)場(chǎng)面，從而使對(duì)話練習(xí)直接遷移為應(yīng)用能力。

綜上所述，情境教學(xué)法主要是通過其直觀、感性的特征來提升學(xué)生理解、記憶英語(yǔ)知識(shí)的效率，并在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力上起到很好的作用，可以在一定程度上解決英語(yǔ)非母語(yǔ)語(yǔ)境較差的問題。在初中英語(yǔ)的情境教學(xué)中，比較常用且有效的有影像式、模擬式和生活式情境。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張同建.試述情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問題及對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（11）：161-162.