小學數學六年級分數乘法有效教學策略分析

李海全

【摘要】和整數相比，分數概念比較抽象。針對兒童來說，分數運算理解起來比較困難。所以，一直以來，小學階段的分數乘法方面的教學效果并不理想。而怎樣有效提升小學階段數學教學當中的分數乘法方面的教學效果，需要數學教師進行積極思考以及探索，對教學方法進行創新，同時提升兒童的理解能力。兒童只有在理解這一基礎之上，才可以進行正確運算，進而促使教學效果不斷提升。基于此，本文旨在對小學時期六年級當中的分數乘法這一內容對應的教學策略展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;六年級;分數乘法;教學策略

前言：在小學階段的數學教學之中，分數乘法屬于一項重要內容，同時也是數學教學當中的難點內容，對于數學教師實際教學水平以及兒童的接受能力、理解能力有著較高要求，這是師生一同面臨的一大挑戰。所以，作為課堂教學當中的重要引導者，數學教師需要采用一些策略提升兒童的理解能力，促使其對整數和分數的區別、數量關系以及具體變化進行掌握，進而對分數具有的正確定義進行領悟，不斷提升兒童的審題能力以及解題能力。實踐教學之中，數學教師需結合兒童具有的心理特征開展分數教學，把分數運算和平時生活進行聯系，幫助兒童對分數乘法有關知識進行理解以及掌握，進而促使教學效果不斷提升。

1對數學思想進行運用

在小學階段的數學教學之中含有很多數學思想，比如，在分數乘法當中包含類比、數形結合以及對應思想。在上述數學思想當中，只有數形結合這一思想易于兒童接受以及理解。通過數形結合這一思想建立相應的數學模型，能夠把抽象概念以及數量關系進行形象化以及直觀化，這樣便于兒童接受以及理解。開展分數乘法方面教學期間，數學教師可借助畫圖方式進行講解，兒童通過圖形觀看這種方式，能夠快速找到相應的解題思路。而且，在分數乘法方面教學當中，數學教師還可融入一些對應思想，這樣有利于兒童在解題期間化繁為簡，有效鍛煉兒童的思維能力。

2對比分數與整數，發現二者區別與共同點

整數與分數之間不僅存在一些相同之處，同時也存在一定區別。二者具有的共同點是整數與分數解題期間，數量關系的使用是相同的，如果能夠把分數轉化為整數，那么兒童就很容易理解。所以，數學教師可對整數與分數間的共性加以充分利用，幫助兒童對化難為易這種方法進行掌握，促使兒童對分數進行正確認識。而二者之間具有的不同點就是展現形式、特征以及形式不同，而分母是否是1是最大區別。展現形式的不同是整數并不包含分數與小數，而分數將單位1平均分為很多份，而且分母在下，分子在上。性質不同是所有整數除了偶數就是奇數，而分數能夠表述為除法算式，其中分子就相當于被除數，分母相當于除數，分數線相當于除號。特征不同是整數末位全都是奇數或者偶數，但分數分母是不能為零的[1-2]。兒童只有對整數與分數具有的異同點加以掌握，才可在分數乘法有關運算期間，對分數進行正確認識，逐漸消除其畏難心理。

3結合數學教材，設置和兒童日常生活存在關聯的課堂情境

數學教師若想提升兒童對分數乘法有關知識的理解能力以及解題能力，需要把教材內容當作依據，結合兒童平時生活對教學情境進行創設。因為兒童對于日常生活非常熟悉，所以兒童可以在熟悉情境當中對分數知識進行更好的感知以及理解，同時融入到具體情境當中，進行積極思考，并且主動投入到數學學習之中。除此之外，數學教師還需引導兒童在日常生活當中多多進行觀察，要善于在平時生活當中對數學知識進行發現，同時在實際生活當中對分數知識進行運用，這樣才可實現學以致用這個教學目的。

4優化教學目標，對教學環節進行合理設計

數學教師首先要對分數乘法具體教學目標加以準確把握，促使兒童在對分數乘法有關知識進行學習期間可以吃透題意，這樣才能對問題進行正確解答。比如，開展分數乘法方面教學期間，數學教師可制定以下目標：保證兒童會用乘法對一個數幾分之幾為多少的問題進行求解，如21的三分之一為多少？21乘上三分之一的積為7.在此基礎之上，數學教師可以加大難度，進行舉一反三，讓兒童對類似問題進行解決。其次，在課堂教學期間，新知識需從舊知識逐漸過渡當中得到，新課內容需和舊知識存在聯系，教師可把兒童已經掌握的一些舊知識當作依據開展新知教學。在對分數乘法有關知識進行學習之前，兒童已經對倍數概念進行了學習，可以運用乘法進行準確計算。所以，教師對分數乘法的運算進行講解期間，可以進行倍數轉換。如10的2倍為多少？可以用10×2進行表示。同時，針對不滿一倍的分數叫作分率，進行計算之時，可將倍數變成分數，其中包含的數量關系相同，發生變化的只有表述方式，由幾倍量變成了分率[3]。最后，進行鞏固練習期間，數學教師需設計多樣化、有針對性的習題，從淺至深的對練習題進行設計，這樣便于對兒童的學習情況加以了解。

5進行課堂討論，把課堂交還給兒童

在課前，數學教師需對教學進行精心設計，做好充分準備。教學期間，數學教師可以提出一些問題，引導兒童帶著問題進行思考，同時展開小組討論，要有目的、有意識的引導兒童進行交流討論。比如，某村要修一條長度為30千米的公路，如今已經修完了三分之一，問已經修建了多少千米？在后期，加大公路投資，在之前的30千米基礎之上延伸2倍，問擴建之后的公路長度是多少？通過上述問題，可以引導兒童積極進行思考，幫助其對分數乘法的算理進行掌握，并且有效鍛煉兒童的思維能力。

6結論

綜上可知，分數乘法是小學階段數學教學當中的重要內容，同時也是一項難點內容，教師必須對此加以重視。教學期間，數學教師可對數學思想進行運用，引導兒童對比分數與整數，發現二者區別與共同點，結合數學教材，設置和兒童日常生活存在關聯的課堂情境，優化教學目標，對教學環節進行合理設計，同時進行課堂討論，把課堂交還給兒童。只有這樣，才可幫助兒童對分數乘法的算理進行理解，促使其學習效率有效提升。

參考文獻：

[1]朱正林.趣味引路，教材重組，激活數學課堂活力——《稍復雜分數乘法應用題》的教學實錄及思考[J].華夏教師，2019（10）：56-57.

[2]李慶英.引導學生在“整理與練習”中學會提問——以“分數乘法”單元教學為例[J].教育科學論壇，2018（34）：49-51.

[3]李喜迎.通過作業探秘粗心背后隱藏的秘密——小學數學六年級“利用分數乘法解決問題”信息梳理能力的調查與剖析[J].赤子（上中旬），2015（03）：187.