高中語文教學文本段落解讀方法探索

劉娟

摘 要：現在在高中語文文本的段落解讀教學中存在著諸多的問題，在當前的教學中存在著許多脫離文本、照本宣科等的問題這樣大大的削弱了學生對語文學習的熱情，也消減了學生的閱讀的興趣，對于高中語文文本段落的解讀要注重立足于教材的實際，注意對文本段落的始終進行追本溯源，做好文本的細讀。

關鍵詞：高中語文;文本段落;解讀

對文本的解讀是高中語文閱讀教學的核心的內容，現在在高中語文文本的段落解讀教學中存在著諸多的問題，對于高中語文文本段落的解讀要注重立足于教材的實際，注意對文本段落的始終進行追本溯源，做好文本的細讀。文本解讀就是在對文本內容細讀基礎之上的理解和自我理解的一項活動，解讀是對文本理解的一個起點，在對文本段落進行解讀的時候要盡量的讀出文本的原意并且對文本的原意進行挖掘和探討領會作者的寫作的意圖和目的。在《高中語文課程標準》中曾明確的指出語文是最重要的交際的工具，是人類文化的重要的組成部分，語文是工具性和人文性的一個統一。

一、立足文本，追溯本源，根植于文本的實際

文本的段落內容是語文閱讀教學的本源，對段落的深層的解讀時閱讀活動的關鍵環節，老師在引導學生進行文本的段落解讀的時候一定要注意追本溯源，立足于文本從文本段落的實際內容出發去做好閱讀的指導工作。對于一篇文本段落的解讀，首先要根植于對整篇文章的一個整體的理解，再看一下這篇文章所處的單元的教學目的。做到追本溯源，現在的高中語文教材在編排時都是有一定的教學意義的，一個單元中的每篇課文都不是孤立存在的，都是以一定的主題背景為依托的，按照門類來編排單元，例如在學習高中必修二第三單元時，本單元選了《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》這三篇文章，不難看出，這三篇文章有它的相似之處，首先這三篇文章都是文言文，所以說在對這三篇文章的段落進行解讀的時候就是重點的幫助學生梳理講解文言知識，對于三篇文章中都有的詞要注意考究文言字詞的一詞多義現象。其次，不難看出，這三篇文章都是寫山水風光的但都蘊含著一定的哲理，所以對文章中有些寫風景的段落進行解讀時也可以對比著來看，并且可以發現這三篇文章所闡釋的都是對宇宙生命的哲理探尋。所以說教師在對文本段落進行解讀時一定要注意追本溯源從教材編排的角度出發思考本段落在這一整篇中所闡發的道理，考慮這一片所在單元所要想闡發的道理。引導學生從課文的實際內容出發找出課文中的相同之處和不同之處進行比較學習。以課文的實際內容為基礎，現在新課程標準要求教師要注重對學生情感態度與價值觀的教學，往往老師在講課時會聯系一下當下的實際聯系一些作者的寫作背景和生平經歷等等，但是我們說文章的寫作很多情況下都是作者即興的結果很多都是當下心情的闡述，一篇文章尚且如此更何況是文章中的某個段落，每個段落所表達的思想內涵都不一定一樣，所以一定要立足于段落的本身。

二、細致入微，細讀文本段落

文本細讀是基于美國形式所興起的文學鑒賞手法，主要是從細小的方面進行入手進行細致的分析和探討。對于文本段落的解讀更適合這樣的方法，段落相對較短，對重點段落進行細讀可以幫助學生以小見大，從細枝末節來整體解讀文本，對文本細讀的切入點就是文本的語言和結構。這種文本的細讀，一個重要的點就是要做到“細”，例如在學習《將進酒》中對部分詩句的解讀，“天生我材必有用”考慮一下這個“必”字所表現的對自身的肯定，“會須一飲三百杯”，“三百杯”這樣夸張的描寫所表現的思想的內涵。再比如說《登高》中“風急天高猿嘯哀”中這個“哀”表現的到底是誰的悲哀，悲哀的是什么。諸如此類的重點就像詩歌鑒賞中的煉字一樣對文本段落中一些重點的能夠表達出作者思想感情的詞語重點賞析。

三、討論交流，深入解讀文本段落

在同學們大體的了解了文本的主要內容之后，針對文本的某一個段落，尤其是重點的能夠表現整個文章內容思想內容的段落就應該讓學生積極探討和交流，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，不同思想的相互爆炸就能迸發出靈感的火花，在討論交流中就能夠達到對文本的深入的全面的理解，通過討論交流就能夠引導學生多層次多角度的理解文本，學生通過想象可以在自己的頭腦中形成一個新的文學的形象，多個思考多個形象，更能夠開放學生的思想讓學生得到靈感的啟發。在高中語文的教學中，教學的重點不應該單單是語文知識的簡單的傳授還應該是能力培養的過程，在高中語文的文本段落解讀中教師要引導學生實現對文本片段的感知、理解和評價。對文章段落解讀的過程中應該注重從語言這一方面入手，根植于文本段落本身，不能脫離文本泛泛而談，文本段落的解讀要緊扣課文的中心內容，深入探究，引導學生自主的閱讀。

總而言之，文本解讀是高中語文教學的重中之重，教師要結合高中語文教學的具體內容，對文本進行解讀，提高學生的主動性和積極性，幫助學生不斷提高文本解讀技巧和方法，促進學生閱讀效率的提升。在新課改的背景下，學生的閱讀能力、文本解讀能力和創新能力培養顯得越來越重要，教師要結合教學內容引導學生進行自主解讀和探究，促進學生語文知識探究能力的發展，提升學生核心素養。

參考文獻

[1]高正鑫.高中語文文本閱讀存在的問題與改進策略[J].宜賓學院學報，2019（10）.

[2]初鳳平.談語文文本解讀的自主性與多元化及其途徑[J]新課程（教育學術），2010（08）.

[3]祁怔山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J]DI.中國校外教育，2011（01）.