高中物理核心素養在課堂實施策略探究

盧曉燕

摘 要：高中生的物理教育是學生在學習階段至關重要的教育，教師應該明確自身教學目標，設計適合學生實際情況的教學方案，以培養學生的核心素養為目的，在課堂設計中滲透核心理念，注意培養力度，使學生終生受益。本文首先簡要分析了高中物理核心素養在課堂實施的意義，明確其必要性與重要價值;其次，結合現狀簡單闡述了核心素養在物理課堂實施的現狀，探究問題所在;最后，結合現狀提出了在物理課堂上培養核心素養的方法策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：高中物理;核心素養;策略探究

引言：核心素養指的是在學習過程中的探索能力、自主學習性和伴隨終生的學習精神，掌握核心素養的目的是為了讓學生更好地融入社會，更好地促進社會的發展和進步。隨著課程改革的不斷推進，高中物理教學對于核心素養的培養越發看重，高中時期正是學生鍛煉學習技能、培養整體素養的關鍵時刻，教師在進行教學過程中要時刻牢記教學目標，并且要不斷研究、探尋培養學生核心素養的方法和有效策略，實現教學的階段性創新，不斷進行教學實操性改革。

一、高中物理核心素養在課堂實施的意義

高中階段是學生剛接觸物理的重要階段，他們還沒有參透物理學習的方法方式，對于物理世界處于一個未知的狀態，而教師作為學生在學習道路上的指明燈，應該在學習的初級階段，以培養學生的學習素養為主要目標。在傳統的物理教學中，往往更加看重應試成績，卻忽略了各方面技能的延伸，導致學生拿得高分，卻不會自主學習，只能被動接受，這種方式嚴重影響了學生核心素養的培育，對于他們的未來是十分有害的[1]。在高中物理課堂上進行核心素養的實施具有重要的意義，對于學生而言，核心素養的有效培育可以為未來更加深入的探究奠定基礎，能夠使他們在物理世界中自由的探究、主動的探索、深入的學習，發現更多物理原理的未知性;對于教師而言，應該不斷的增強課堂趣味性和實際可操性，加強學生在課堂及課下學習的過程中技能的鍛煉，為學生營造一個良好和諧的學習氛圍，并且做出適當的指引，使學生明確未來的發展方向。

二、高中物理核心素養在課堂實施的現狀

在高中物理課堂的教學過程中，最關鍵的還是培養學生的思考方法和思維模式，幫助學生建立一個充滿邏輯和整體認知的思維結構。在目前的高中物理教學中，教師往往以理論引導為主，課堂實驗實操性較低，學生感受不到物理課堂的興趣，只會感受到物理理論的枯燥無味，將有趣的物理課堂變成了記知識背理論的無趣地點[2]。其次，在課堂設計的實驗上，教師往往是主要操作者，在整個教學過程中占主導作用，學生的參與度低，只能在課上被動的接受，在課下也不會主動的探究，這樣間接扼殺了學生對于物理學習的向往。學生長時間在課堂上被動的接受知識，而不去主動的探究原理，就會慢慢喪失了他們的動手能力和思考能力，使學生在離開校園步入社會后，不能夠主動的思考問題，也不能終身的學習，沒有獨立的思考空間，也沒有獨立的發展，對于學生一生的學習進步產生了消極影響。

三、高中物理核心素養在課堂實施的策略

（一）增強課堂的趣味性

興趣是學習的基礎，在學生剛剛接觸新鮮事物時，保留他們的好奇心和探索性，是使他們在物理探究的道路上繼續前行的最大動力。教師可以在每堂課上設計人人都可操作的小實驗，通過學生自己尋找實驗材料，親自動手操作實驗，增加他們在課堂上的參與度，提升課堂的趣味性，使學生對于每節課都充滿了期待。其次，為了培養學生的興趣，教師也可以在每堂課中加入一些課外的知識情節，豐富學生的知識文化，增強學生的整體素養[3]。例如，在進行人教版高中物理《自由落體運動》這一章節的教授時，教師可以讓學生在課堂上準備一塊橡皮和一張紙，使它們進行自由落體運動，顯然橡皮下落得更快，操作完畢后，再準備兩張大小相同的紙，將其中一張紙按成紙團，再次進行自由落體運動，可以發現紙團下落的速度更快，學生們就能體會到影響物體下降的因素是它本身的阻力，這樣的課堂教學質量和效率更高，學生也更好接受。

（二）增強學生在課堂學習的主動性

只有學生在課堂上能夠主動學習，主動探究，才能夠得到除了老師所講授的知識外，擁有新的收獲[4]。在傳統課堂上，學生的主動性通常較低，受懶惰性格的影響，學生潛意識中，習慣被動接受老師所教授的知識，而不能主動的探究結果發生的真正原理。學生在學習時沒有主動性和自主性，就沒辦法提高教學的質量和效率。教師在設計課堂教學時應該盡，可能的把操作交給學生進行，使他們身臨其境的體會到課堂進行的內容，成為一堂物理課真正的主角。教師要明確自身的責任和定位，不要過分的參與學生的思考，影響他們的創造能力，除了做相關必要的引導外，盡可能讓學生實現定期的相互交流，培養他們的思考能力，使他們在課堂和課外，都能主動的學習和收獲。

（三）增加學生的動手能力和思考能力

綜合素養包括很多方面，其中對于高中物理課而言，動手能力和思考能力是至關重要的兩點。高中時期的學生思想還較為懶惰，不能夠主動的進行操作，這時就需要教師進行引導。教師為了培養學生的動手能力，課下時可以留一些操作簡單的作業，讓他們的被動完成轉換為主動思考，通過親自動手來感受物理實驗的樂趣，體會物理理論的真實性，甚至自己發現其中的原理，探究其中的奧妙。培養學生的動手能力和操作能力，是為了以后學生的自我探尋和自主學習奠定基礎，只有掌握基礎操作，才能夠收獲更多。

四、結束語

高中物理的核心素養在課堂實施的作用是十分重大的，只有培養了綜合能力，才能夠在未來的社會中立足，不僅能實現終身學習的目標，也能對社會作出應有的貢獻，教師作為這一環節的主要引導者，一定要時刻謹記自身的責任和目標，不斷的進行研究和創新，在教育改革的情況下，更加注重綜合素養的培育，給學生們一個美好的未來。

參考文獻

[1]應建龍.基于核心素養的高中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：142.

[2]唐彩勤.基于核心素養下的高中物理高效課堂的思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：100.

[3]陳柳慧.核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學探究[J].課程教育研究，2019（31）：162.

[4]奉光強.高中物理核心素養視角下的高效課堂的構建對策[J].課程教育研究，2019（23）：177.