淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

呂雙菊

【摘要】質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的、被動(dòng)的。小學(xué)語文教學(xué)中的質(zhì)疑既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是教師教學(xué)的一種策略。要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的習(xí)慣。培養(yǎng)問題意識(shí)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑，以教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從問題氛圍中導(dǎo)引質(zhì)疑、導(dǎo)引質(zhì)疑中明確問題、綜合分析中解決問題、對(duì)比質(zhì)疑中重構(gòu)四方面探索不失語文味兒的問題教學(xué)，讓思維過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)粰C(jī)械，深入但不教條。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;質(zhì)疑能力

1質(zhì)疑能力的內(nèi)涵及特點(diǎn)

《現(xiàn)代漢語詞典》將質(zhì)疑解釋為“提出疑問”;在《辭海》中的解釋是“請(qǐng)人解答疑難”;《辭源》里關(guān)于質(zhì)疑的表述是“心有所疑，就正于人”;在《漢語大詞典》中的表述是“心有所疑，提出以求解答”。由各類詞典中的釋義可以得出，我們通常所說的質(zhì)疑是指提出自己的疑惑，并尋找結(jié)果。那么，質(zhì)疑能力也就可以解釋為：具備提出疑惑并尋求答案的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的質(zhì)疑既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是教師教學(xué)的一種策略，它不是單向的，缺少任何一方都不利于問題的解決。

2當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

2.1“學(xué)生”刻板印象的束縛

自古以來“師道尊嚴(yán)”這一社會(huì)準(zhǔn)則確定了教師和教材不可動(dòng)搖的權(quán)威地位，“聽話”“向課本學(xué)習(xí)”成了學(xué)生的學(xué)習(xí)指南。在這樣的教育思想下，學(xué)生將老師和書本視作權(quán)威，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常處于被動(dòng)接收、沒有懷疑的狀態(tài)，缺少自己的獨(dú)立見解。

2.2教育評(píng)價(jià)的可能誤導(dǎo)

盡管1994年6月國(guó)家就明確提出了素質(zhì)教育概念，1999年6月《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》使素質(zhì)教育的地位更加凸顯、鮮明、重要，但是應(yīng)試教育觀念與體制束縛在很多地方仍根深蒂固地存在，“以分?jǐn)?shù)論成敗”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在很多時(shí)候仍占據(jù)上風(fēng)。在這一影響下，“素養(yǎng)”被束之高閣，“高分”成為某些學(xué)校和家長(zhǎng)追求的目標(biāo)，而學(xué)生自然成了考試的機(jī)器，不斷接受知識(shí)，大量刷題，深研考試技巧。

2.3教師素養(yǎng)的滯后

首先，小學(xué)語文教師大部分都屬于師范專業(yè)或與教育教學(xué)有關(guān)的專業(yè)，雖然都會(huì)涉及教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，但很少有針對(duì)兒童心理學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)，所以缺乏相應(yīng)的心理學(xué)認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面能力欠缺。其次，受到應(yīng)試教育的影響，教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)、教研活動(dòng)都指向課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，著力于對(duì)教材的鉆研、對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)、對(duì)多媒體的使用等，非常注重語文的工具性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累與運(yùn)用，導(dǎo)致了對(duì)于語文學(xué)科的特性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于提高學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)不夠。

3解決對(duì)策及建議

3.1問題氛圍中導(dǎo)引質(zhì)疑

部編版六年級(jí)下冊(cè)口語交際《辯論》是培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑能力的典型素材，這也是小學(xué)階段學(xué)生從教材中第一次認(rèn)識(shí)“辯論”。對(duì)于這樣具有“沖突”特征且形式新穎的課堂教學(xué)，往往氣氛會(huì)激烈到難以控制，這是由辯論這一主題中天然具有的認(rèn)識(shí)沖突決定的。教學(xué)中，要善于利用這種沖突引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過質(zhì)疑和答疑將辯論焦點(diǎn)由“論”的結(jié)果引導(dǎo)到“辯”的過程，形成對(duì)辯論的初步認(rèn)知。要實(shí)現(xiàn)這樣的思維引導(dǎo)，教師需要營(yíng)造平等的問題氛圍，消除教師、優(yōu)生、朋友等角色干擾，從課前準(zhǔn)備、課中參與到課后反思充分放權(quán)于學(xué)生，引學(xué)生站在“真理”立場(chǎng)積極質(zhì)疑、主動(dòng)表達(dá)。

3.2導(dǎo)引質(zhì)疑中明確問題

疑問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)把知識(shí)當(dāng)做一種“自我需要”，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。隨著課程改革推進(jìn)的步伐，小學(xué)語文課堂對(duì)“問題意識(shí)”的重視程度也逐步提高。針對(duì)閱讀教材主要以布置預(yù)習(xí)提問作業(yè)、課堂現(xiàn)場(chǎng)提問共同解決的方式體現(xiàn)，雖然有問題出現(xiàn)，課堂也以解決問題開展教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的講讀，根本原因是沒有涉及“質(zhì)疑”背后的思考，因此不能明確真正需要解決的問題。對(duì)于涉及面寬、耗時(shí)長(zhǎng)、答案具有不確定性的問題，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式有序組織學(xué)生分期、分批、科學(xué)有效地解決，在解決問題的過程中認(rèn)識(shí)其真實(shí)性，做出理性的價(jià)值判斷，從而指導(dǎo)信念和行動(dòng)。

3.3對(duì)比質(zhì)疑中重構(gòu)

充滿思辨的課堂一定是有觀點(diǎn)碰撞的，一定會(huì)有預(yù)設(shè)之外的精彩生成。問題意識(shí)能有效促進(jìn)批判思維，從而提高質(zhì)疑能力。四年級(jí)群文《寓言中的快與慢》通過對(duì)比閱讀將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以思辨性問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重構(gòu)。無論是課內(nèi)的口語交際、閱讀教學(xué)，還是涉及課外的綜合實(shí)踐、群文閱讀，大量的語文課堂實(shí)踐證明，培養(yǎng)問題意識(shí)是提高學(xué)生批判思維品質(zhì)的重要途徑，而批判思維的培養(yǎng)能有效促進(jìn)質(zhì)疑能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)語文思維的發(fā)展。正如陳培娟所說：“在語文教學(xué)中，要給予學(xué)生批判思維的時(shí)空，讓其獨(dú)立思辨，表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn);要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威;指引學(xué)生批判思維的 路徑，多元遷移，提升語言能力。”

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