導生制輔助混合教學在基礎護理技術(shù)實訓教學中的應用

張靖雯

【摘要】目的：探究導生制輔助混合教學在基礎護理技術(shù)實訓教學中的應用效果。方法：研究人員選取了其所在學校護理專業(yè)三個小班的學生共125名，隨機分為實驗組62名和對照組63名，傳統(tǒng)教學模式施加給對照組，而實驗組則給予導生制輔助混合教學的方式。分別記錄教學開始前后學生自主學習能力的水平，教學結(jié)束后對兩組學生進行多站式技能考核以評價學生的實際操作能力，將兩組學生測試的不同結(jié)果進行分析、比較。結(jié)果：實驗組學生的自主學習和實際操作能力評分結(jié)果較高，對照組學生的自主學習和實際操作能力評分結(jié)果較低，且二者比較的結(jié)果在統(tǒng)計學上有意義。結(jié)論：導生制輔助混合教學在基礎護理技術(shù)實訓教學中的應用效果顯著，一定程度上提高了學生的自主學習能力和實際操作能力，使得學生在教學中的參與感加強。

【關(guān)鍵詞】導生制;混合教學;基礎護理技術(shù);實訓教學

【中圖分類號】G434;R47-4 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-6525（2020）03-0-01

1 資料與方法

1.1一般資料

研究人員選取了其所在學校護理專業(yè)三個小班的學生共125名，隨機分為實驗組62名和對照組63名。兩組學生的男女比例不是本研究的影響因素，而兩組學生的平均學習成績相差不大，有充分條件可以進行比較和分析不同教學模式所帶來的教學效果。

1.2方法

1.2.1對照組：傳統(tǒng)教學模式施加給對照組學生，即老師講解、學生練習、老師指導、共同總結(jié)的教學方式。每節(jié)課程開始時，由老師先對課本知識和操作內(nèi)容進行講解和示教，然后學生分為3-4人一組進行操作練習，老師在學生練習過程當中給予適當指導 。最后，在學生練習完畢后，學生與老師共同總結(jié)課程問題，把學生提出練習中遇到的問題與老師觀察到的問題加以總結(jié)。課程結(jié)束后，在規(guī)定時間內(nèi)開放實驗室，學生可自主進行操作。觀察并記錄課程開設前后學生自主學習能力水平和實際操作能力水平的變化。

1.2.2實驗組：給予實驗組62名學生導生制輔助混合教學模式。

導生制輔助混合教學模式的具體實施方法：

①導生準備：首先由相關(guān)課程老師推薦成績優(yōu)異、操作水平高、善于溝通的2014級學生，遵照自愿的原則，選取20名學生作為最終的 導生。然后老師們再對這20名學生進行加強訓練和教學指導，將本教研室本學期課程教學大綱告知導生，訓練其講課能力和管理班級紀律的能力，要求其將每節(jié)課的問題及時匯報給任課老師。

②網(wǎng)上課程準備：首先需要老師拍攝課程視頻，既需要老師將課程的重點內(nèi)容、操作技巧進行講解，也需要專業(yè)的后期制作團隊對視頻進行修飾和調(diào)整。講解時間不宜過長，15-20分鐘為最好。而后，在老師們共同商討后，藍墨云班課APP被選為授課使用載體。老師們可以將錄制視頻、PPT課件和拓展資料等進行上傳，并在每節(jié)課后設置5-10道相關(guān)習題，習題的正確率由軟件匯總至老師處，由老師分析并對錯誤習題進行講解。需要注意的是，藍墨云班課的使用方法和需要學生加入的課程應在開課前與學生測試、溝通，避免上課時出現(xiàn)問題。

③在教學實施的過程中，課程開始前學生先進行網(wǎng)課的預習，學習完相關(guān)知識點和實際操作之后，由導生幫助學生共同實驗，解決實驗中可能出現(xiàn)的問題。結(jié)束后，由老師統(tǒng)一解決網(wǎng)課和實際操作的過程中出現(xiàn)的問題。學生分組練習后需要對自己組的操作及課程知識點進行總結(jié)，有余力的小組可以自己模擬實驗并拍攝視頻交由老師查看點評。

1.3觀察指標

開設課程前后學生自主學習能力評分，開設課程前后學生實際操作能力評分，課堂參與率（由老師或藍墨云班課APP統(tǒng)計得出）。

2 結(jié)果

2.1兩組學生自主學習能力評分如下表所示。實驗組學生的自主學習能力評分更高。

2.2兩組學生的實際操作能力評分如下表所示。實驗組學生的實際操作能力水平更高。

3 討論

導生制與導師制相似卻又有些許區(qū)別，是老師給予優(yōu)秀高年級學生相應的教學培訓，讓這些高年級的學生作為“導生”去指導和幫助同專業(yè)低年級的學生的一種新型教學模式。而混合教學則是順應了當今互聯(lián)網(wǎng)繁榮發(fā)展的大趨勢產(chǎn)生的一種“面對面教學+網(wǎng)絡授課”的教學模式，這種模式既推進了教學模式改革也發(fā)揮了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學模式在開展《基礎護理技術(shù)》這門課程的教學時，往往是老師先講解相應知識點和技術(shù)操作，學生在還未完全消化新知識時就被動地去進行實驗操作，甚至還需要在課下花大量時間重新消化知識。這種模式十分不利于學生的整體能力提高。所以，為了加強學生的自主能力和實際操作能力，本校應用了導生制輔助混合教學于《基礎護理技術(shù)》的課程中，并且得到了具有積極意義的實驗結(jié)果。

傳統(tǒng)教學模式是老師在課上講解知識，學生剛剛接受完新知識便開始實際操作，對相關(guān)知識的利用還不熟練。導生制輔助混合教學模式則避免了這些缺點，由于網(wǎng)課學習時間、地點都更加靈活、便利，學生有充足的時間內(nèi)消化所學的知識，甚至還可以自己查閱更多資料來促進對課程的理解，運用在實際操作中的時候能夠更加得心應手，加之導生的幫助指導，學生的學習效果更上一層。

綜上所述，導生制輔助混合教學模式在基礎護理技術(shù)實訓教學中的應用是有積極意義的，其他大學可以結(jié)合本校情況進行推廣學習。

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