“小升初”銜接階段英語教學淺析

許崇義

【摘要】孩子從小學升入初中，即由一名小學生變成了中學生，因為兩個階段不同，其在學習目標、學習方法等方面均發生了很大的變化，教學策略必然也要改變。本文擬根據學生身心成長、英語教學階段特點，對英語教學進行淺析和探討。

【關鍵詞】小升初;學習目標;教學方式

孩子由一名小學生成為一名初一新生，就步入到初中生活，英語自然會成為他們學習生活中的一門非常重要的學科。要順利進行英語學習，開好頭、走好步是關鍵。

1指導學生明確學習目標，快速適應初中生活

1.1時間緊，任務重。

新生入學后，通常會在軍訓結束后方能上課，新目標教材第一學期共12個單元（外加3個starter單元），課時偏緊，教學任務偏重，進度不易完成，兩極分化現象極易出現。

1.2小學、初中學習目標存在差異。

小學英語以活動課為主，重在培養學生的興趣，訓練學生的聽說技能，但無升學之惑。而初中注重培養聽說讀寫等基本技能同時，更注重語言基本知識的教學，要幫助學生升入高中，有升學之需，即為其以后學習打基礎。

2鼓勵學生敢于開口說英語，練好語音基本功

2.1大膽說，感悟英語。

《新課程標準》要求“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”英語作為一門語言，同時也是語言交流的工具，學英語是為了使用英語。新課標Go For It教材的一個突出特點是以話題為紐帶，要求學生學會運用語言，并能進行相互交流，只會寫而不會說的“啞巴英語”是毫無實踐價值的。學生課上、課下大膽開口說英語，認真朗讀和背誦英語，既能形成正確熟練的語音和語調，鞏固語法和詞匯，提高口語、書面語能力，又能發展學生的英語語感，引發學英語興趣，進而學好英語。

2.2學好音標。

語音是語言的物質基礎，學好英語，語音是第一關。學好英語音標能增強學生的學習信心，幫助記憶單詞，增強閱讀能力，提高聽力水平。初中詞匯量加大，一般每單元不少于15-40個單詞。若不掌握音標和字母之間的關系，靠簡單低效的機械重復，死記硬背單詞，這在小學尚可，初中仍沿用這種學法，就不可能做到"見其形讀其音，聽其音知其形"，學習上會感到吃力，造成英語學習入門難題。

因此，學生不但要注意發音和拼寫之間的聯系，更要注重在音標的輔助下，科學記憶單詞;多聽英語錄音，多看合適的英語節目，多模仿，勤練習，說得一口標準英語、純正英語。

3促使學生了解文化差異，規范學生書寫

3.1學地道英語。

義務教育階段英語課程的任務之一是幫助學生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野。不同語言，文化內涵是不一樣的。絕不能認為學點詞匯，會個句子，就算掌握了英語，必須知道語言差異，如：別人借東西時，給你。”不能說Give you.而要說 Here you are.電話用語“你是誰？”Who is that （speaking）？，而非Who are you？ “我是Jim 。”，也不是I am Jim.而是This is Jim （speaking）？。

3.2練好書法。

字如其人，出色的書法水平更是一種修養。學生英語書法常見問題：1. 寫錯英語字母（或字母格式）;2.像寫漢語拼音一樣寫英語字母，如u寫成ü;3.筆順錯誤。4.亂用連筆，如t寫成e。這在日常考試、升學考試都會吃大虧的，教訓深刻。

學語言要“入鄉隨俗”，不能用Chinese English;養成用鋼筆、鉛筆書寫的習慣，圓珠筆等練不出好書法;可用臨摹等方法練習，借力大家經驗。練就一手好書法，享受語言學習的快樂。

4知識無止境，養成良好聽課習慣

4.1不斷學習。

初一新生的生源多構成復雜，英語基礎也參差不齊。但有的學生因基礎較好，“會點英語”，便自我感覺良好，驕傲自滿，“吃起老本”，忽視老師的教學。隨著知識的深入，盲點會增多，學情必然會由優勢變劣勢，而重溫兔子和烏龜賽跑故事的教訓。

4.2認真聽講。

初一課程增多，各科任務較重，學科平均分配時間減少（不像小學僅有語文、數學等幾科），是否能利用好課堂上的四十五分鐘成為關鍵。如果忽視這點，繼續沿用小學的聽課方式，課上不認真聽講，課后補習又跟不上，成績變化會很大。

調動一切感官，養成手、耳、口、腦并用的聽課習慣。

4.3做好筆記。

聽好課，做好筆記很重要。筆記時，可根據個人情況，簡繁得當，即該記則記，不能當成任務，或做個樣子（給老師看），為筆記而記。要講實效，為學而記。

5從詞匯關入手，課前課后巧練功

5.1記好單詞。

在初中英語學習中，第一批差生多是因單詞不過關引起的。學生不讀不記，久而久之，英語又變成了外國語，成了“天書”。詞是句子的準備，為語言的建筑材料，沒有材料怎么能蓋起知識高樓呢？

5.2及時復習。

課前預習，課后更要復習，"溫故而知新”嗎！遺忘的發展規律表現為"先快后慢"，學得的知識如不抓緊復習， 知識會逐漸淡化甚至遺忘的，記憶就是跟遺忘不斷作斗爭的過程，需要不斷反復。

6認識學生差異，優化練習效果

6.1因材施教。

有的孩子小學時英語就沒入門，如果初中教師不能從零開始組織教學，他們學習就會更困難。教師要以恰當的目標，從最基本的單詞和最簡單、實用的詞組入手，研究教法，探索學法，有效地將所有的學生補齊到同一水平，確保優生吃飽，學困生吃好，讓每位孩子都能在學英語的征途上感受到快樂。

6.2科學使用教輔。

適當的輔導資料和課外練習有益，但過量的教輔又會增加學生負擔，尤其是對于學習困難的學生，更會使他們厭學英語。

從減輕學生作業負擔的理念出發，注重作業形式的多樣化、科學性、趣味性、層次性，注重評價科學，讓學生在作業與評價中獲得滿足、愉悅及成功的體驗，對后續學習增強信心，輕松有效的學習。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）