微探高中語文蘇教版必修教材作業(yè)低利用率之由

摘 要：教材的作業(yè)系統(tǒng)包括課文和單元作業(yè)，作業(yè)的類型、題型及數(shù)量，它本應(yīng)對教學起檢測補充、拓展延伸作用，但現(xiàn)實是作業(yè)系統(tǒng)未被多數(shù)高中語文教師充分利用。從教材作業(yè)編制目的的工具性與人文性出發(fā)，結(jié)合教師教學常態(tài)和作業(yè)布置習慣，對比教輔資料的大規(guī)模利用，以此探究教材作業(yè)系統(tǒng)利用率較低的緣由。

關(guān)鍵詞：語文教材;作業(yè)系統(tǒng);低利用率

語文作業(yè)主要是練習，練習是思維和操作的演練場，教材中作業(yè)系統(tǒng)以其多類型的練習形式向教師和學生暗示某專題、板塊、課時的學習重難點，其目的性、啟發(fā)性、明確性、量力性的特征使得當前階段的教學效果能以具體可視化的方式有所呈現(xiàn)。但是，實際教學中大部分高中語文教師不約而同地忽視甚至無視了教科書中的作業(yè)系統(tǒng)，即便我們完全認同教師在教學中擁有選擇和整合教材的權(quán)利，但由教材編寫者精心選編的作業(yè)系統(tǒng)大多成為教學中無足輕重的部分，不由令人心生疑惑，緣由何在？

一、工具主義，被邊緣的人文作業(yè)

蘇教版高中語文五本必修教材的作業(yè)系統(tǒng)由“文本研習”“問題探討”“活動體驗”“積累與應(yīng)用”“寫作實踐”和“口語實踐”六種類型構(gòu)成，從語文學科的工具性和人文性出發(fā)，作業(yè)系統(tǒng)既涉及事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識的知識維度，又整體涵蓋了記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造的認知過程維度，整合五本教材的作業(yè)系統(tǒng)，我們看到六種類型的作業(yè)形式比重各不相同。

“文本研習”多設(shè)文本理解、情感把握、寫作技法探究等與課文相關(guān)的練習，教師在授課中進行習慣性穿插講解，因此文本研習的使用率最高。其次，師生關(guān)注重點關(guān)注“積累與應(yīng)用”中明確的課文背誦和文言文字詞，但是，課外資料搜集、學生主題討論等活動則被棄置不提。“問題探討”在關(guān)涉文本主題、人物、寫作技巧等方面自然受教師講解青睞，但是以學生課外探討、論述、爭辯為形式的練習被摒棄。蘇教版的“活動體驗”以演講、節(jié)目錄制、資料查找和朗讀為主，85%的老師愿意嘗試朗讀的活動體驗，并試圖指導(dǎo)學生的朗讀技巧，然而其他形式則以教學時間不足、擔心學生能力缺乏等理由被廢棄。至于寫作和口語實踐，調(diào)查中90%的老師自主選擇學生的習作材料，僅4.5%的高中老師嘗試過一堂完整的口語實踐課，教材中作文作業(yè)形同虛設(shè)。

從教材編寫者的初衷來看，語文是口頭語言和書面語言的綜合體，培養(yǎng)學生聽說讀寫的言語能力是語文學科的首要任務(wù)，然而教材編寫者在作業(yè)編制中嘗試引入對話、演講、爭辯等形式的練習卻被大多數(shù)老師忽視，口語交際不在考試考查范圍，不能直接作用于學生的應(yīng)試成績;“活動體驗”受多重資源限制，組織難度大等。教師狹隘的教學觀和惰性的教學習慣將范文系統(tǒng)作為教科書的主體，而文言文字詞翻譯和閱讀文方法及技巧的訓練又被視為范文系統(tǒng)教學的重頭戲，那么應(yīng)用型、實踐類、體驗式作業(yè)無可奈何地走向邊緣化。

二、強化人文，被淡化的高考指向

當前，語文考試是語文學科教育中主要的評價方式，普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試下語文學科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，考試題型與結(jié)構(gòu)又有明確的要求，據(jù)此，教科書中的作業(yè)系統(tǒng)本應(yīng)在為師生拓展文學視野的同時，為師生凸顯具備典型性和導(dǎo)向性的考試練習，一來幫助學生準確把握考試動向，避免盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，二來為教師教學目標的選定提供標準，然而蘇教版教材在有意彰顯語文學科的人文性和著重培養(yǎng)學生的語文能力的目的下，不自覺得淡化了語文的基本功訓練，致使大批學生在語文課后感覺“一無所獲”，實施上，抽象的文學素養(yǎng)并不能代替扎實的語文知識，缺乏識記積累而大談人文性無異于空中樓閣。

總體來說，作業(yè)系統(tǒng)能綜合各類體型，無論字詞的識記，內(nèi)容的理解，亦或情感的評價，技法的分析，難易適度，題型多樣。但是，當我們仔細審視每本教材的題型時，卻發(fā)現(xiàn)略微的不足之處，以文言文為例：1文言文強調(diào)“文”“言”并舉，但是字詞解析類習題僅出現(xiàn)在必修三;2各冊教材的文言題目數(shù)量差異較大;3誦讀體驗偏少，未能強化學生在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象的意圖。

因此，在教材作業(yè)系統(tǒng)無法滿足師生的考試需求的現(xiàn)實下，教師直接選擇現(xiàn)成的與考試標準相匹配的配套練習題也就成為主流。

三、高考指向，多樣化的教輔選擇

語文不僅等于既定的語文教材，也包括聽說讀寫的活動，單靠語文教科書是遠遠不夠的，還應(yīng)另辟疆場為學生的聽說讀寫服務(wù)，而眼下這疆場更多地表現(xiàn)教輔練習。語文學科其教輔資料名目之繁多，諸如《王后雄學案教材完全解讀》、《中學教材全解》、《重難點手冊》等，按照教材全冊匹配。譬如《世紀金榜——高中全程學習方略》，從教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，細致結(jié)合浙江省高考語文考綱，從必修一至必修五統(tǒng)一排版，分“課堂學習案”、“模塊復(fù)習課”、“同步作文微課堂”和“作業(yè)與測評”四部分，其中“課堂學習案”規(guī)劃了教材的每一單元及單元下的每篇課文，同時每一單元包含“微專題突破系列”，直面考試標準。“作業(yè)與測評”既單獨成冊，又可作為活頁試卷，既有針對課時的提升作業(yè)，又有專題的質(zhì)量評估，內(nèi)容全面而使用便捷。這就導(dǎo)致教師會疏于作業(yè)的設(shè)計，遑論思慮是否使用和如何利用教材的作業(yè)系統(tǒng)。

基于此，蘇教版作業(yè)系統(tǒng)的人文性、互動性、開放性值得我們贊賞并善加利用，然而教學中教師固有習慣與觀念的與時俱進，作業(yè)本身與考試標準的斷層處理，教輔資料與教材作業(yè)系統(tǒng)的關(guān)系統(tǒng)籌，亦是如何善加利用作業(yè)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

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作者簡介：薛瑩1991.10，女，漢族，浙江金華，二級教師，碩士學位，語文教學研究