高中物理核心素養(yǎng)的落實途徑

韓明明

摘 要：新課改理念下，我們開始實施素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育理念引領下的高中教學活動中，我們的教學側(cè)重點漸漸從知識傳授轉(zhuǎn)為了素養(yǎng)培養(yǎng)，在高中物理的教學中，幫助學生更好的了解物理觀念、掌握適合自己的物理學習方法、得到一定的創(chuàng)新能力的鍛煉、科學的看待物理現(xiàn)象并合理對其進行探究已經(jīng)成為了現(xiàn)階段物理教學的重點。本文中，我將以高中物理核心素養(yǎng)理念為依托，簡單與各位討論幾種物理課堂中的核心素養(yǎng)落實途徑。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);落實途徑

引言：所謂核心素養(yǎng)就是指學生在不同學科的學習過程中需掌握的不同精神、能力及態(tài)度，在高中物理的教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)不僅利于高效物理課堂的構建，而且利于學生的全面發(fā)展，那么，作為一名高中物理課教師，在實際組織授課活動時，我們應該以何種途徑落實物理核心素養(yǎng)呢？

一、物理觀念與應用

高效物理課堂教學的最主要目的就是讓學生能夠理解并運用課堂知識，因此，在高中物理課的教學中，培養(yǎng)學生的物理觀念與應用素養(yǎng)非常必要【1】。在這一方面，我認為我們可以采用問題導學型的課堂教學模式組織授課活動。在實際教學中，這一教學模式要求教師先在課前通過對學生實際情況的研究和對課本知識的分析，預設課堂問題;然后在課堂教學中根據(jù)預設問題并結合學生在實際學習中的生成問題，以學生為中心，通過問題導學的方法幫助學生理清物理概念、調(diào)動物理思想。

如在“摩擦力”部分的教學中，因為這部分知識在其他學科中是并不會出現(xiàn)的，因此在此部分知識的教學中幫助學生認清概念非常必要，基于此，在本課的教學前，我們就可以先根據(jù)學生情況提出如下預設問題：什么是摩擦力？在我們的生活中有哪些地方運用到了摩擦力知識等;然后在實際組織授課活動時，讓學生根據(jù)所學知識提出自己感興趣的問題，并通過小組合作、自主思考、頭腦風暴、教師答疑解惑等方法逐一解決這些問題。在這樣的教學方式中，學生不僅可以更深刻的了解到本課的物理觀念，而且能更好的得到物理科學認知意識的樹立。

二、科學思維與創(chuàng)新

素質(zhì)教育理念下，在高中物理的教學中，我們應該重點培養(yǎng)學生的物理科學思維與創(chuàng)新素養(yǎng)【2】。在此方面的培養(yǎng)中，我認為我們可以借助課后作業(yè)，課后作業(yè)是學生課堂學習的延伸，合理布置課后作業(yè)不僅能更好的幫助學生鞏固課堂知識，而且能更有效的將學生學習與生活結合起來，以此讓學生得到物理思維的培養(yǎng)。

仍以“摩擦力”部分的教學為例，在學習完此部分知識以后，我們就可以布置如下課后作業(yè)：在生活中尋找摩擦力的身影，考慮摩擦力給我們的日常生活帶來的便利，并根據(jù)所學知識思考我們可以如何利用摩擦力改善我們的生活。在這樣的教學方式中，學生不僅能在尋找中更深刻的了解課本知識的含義，而且能在思考中得到物理思維的鍛煉，同時，這種生活問題的方法也可以讓學生更好的在生活中運用物理，從而得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、科學探究與創(chuàng)造

在實際物理課堂教學中，要想更好的培養(yǎng)學生的物理科學探究與創(chuàng)造素養(yǎng)，我們就必須提高學生的物理課堂參與意識，并在此基礎上運用合適的引導方法，讓學生主動進行物理知識探究。在這一方面，我認為，我們可以借助物理實驗的方法，以學生的動手操作帶動學生的能力提升。

如在組織“摩擦力”部分的知識教學時，為了讓學生更好的理解這一概念，我們就可以先借助簡單課堂實驗的方法，讓學生通過推課本等方式驗證摩擦力的存在;然后，為了更好的培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造思維，我們還可以讓學生根據(jù)自己的實際實驗結果提出相關物理問題，并根據(jù)自己的問題設計實驗進行驗證，以此為學生的物理創(chuàng)造能力發(fā)展打下思想基礎;隨后，為了培養(yǎng)學生的物理探究意識，我們也可以在教授學生學習此部分知識時，提出一些如“猜測能影響摩擦力的因素”等問題，并通過小組競賽的方式，利用此階段學生的競爭意識喚起學生的物理探究思維。

四、科學態(tài)度與責任

高中生是祖國未來的希望，他們肩負著振興中華的巨大責任，但是此階段學生處于青春叛逆期，若在其學習生活中不能對其進行良好引導的話，就很容易貽誤學生終生，因此，在高中物理的實際教學中，我們還要注意幫助學生進行三觀構建，而這也就是物理科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

以“核裂變”知識的教學為例，在此課的教學中，我們可以先借助多媒體技術展示二戰(zhàn)時期日本遭受的核攻擊，并讓學生思考如“在核武器的攻擊下日本遭受了眾創(chuàng)，這種做法顯然是不人道的，但是核的存在必定有其好的一部分，那么對我們來說，我們應該如何正確運用核的力量呢？”等問題;之后，我們還可以為學生展示我國科學家為研究核而做的巨大努力，并讓學生根據(jù)視頻結合自己對社會生活的認知，思考“核給我們的國家?guī)淼姆e極影響”，以此幫助學生更好的樹立科學的社會責任意識和正確的物理知識運用態(tài)度。

五、總結

總之，在現(xiàn)階段高中物理的實際教學中，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)對促進學生的終身可持續(xù)性發(fā)展有著極大的益處，因此，作為教師的我們應該學會合理選用合適的教學方法，科學的將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到實際課堂教學中去。

參考文獻

[1]何茂魁.高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（18）：165-165.

[2]曾斌.例談高中物理核心素養(yǎng)下科學思維能力的培養(yǎng)[J].物理通報，2018，37（2）：41-45.