淺談高中物理教學中學困生核心素養的培養

李宏

摘 要：隨著國內教育事業的不斷發展，高中物理教學模式隨之精進。高中物理核心素養作為學習高中物理的基礎前提，在高中生學生物理的過程中發揮著重要作用。現階段的高中物理核心素養中主要包括核心知識、核心能力以及核心品質。高中物理核心素養是學生整個高中生涯物理學習過程中最具發展價值的內容，因此，高中物理教師必須要重視學生物理核心素養的培養，及時的革新自身教學觀念，積極主動地為學生提供高中物理核心素養培養計劃。

關鍵詞：高中物理;核心素養;高中物理教學

引言：隨著新課改的深入實施，教育工作者們逐漸明確了高中物理核心素養在教育領域中的重要地位。當前的高中核心素養主要由核心知識、核心能力以及核心品質構成，核心知識主要指的是出現在高中物理教學內容中的各種現象、概念、規律以及實驗等等;核心能力主要體現在高中物理學系中所表現出的抽象概括能力、邏輯推理能力、動手實驗能力、合作學習能力以及數學工具應用能力等等;而核心品質主要表現為學生在學習高中物理的過程中所獲得的熱愛科學、尊重科學、實事求是與精益求精的精神等。高中物理核心素養的培養工作是一項極具難度的科學行為，高中物理教師可以針對核心知識、核心能力以及核心品質三個方面著手。

一、加強過程體驗，獲得核心知識

近些年來，由于新課改的深入實施以及教育體制的改革，因此，國內傳統教育觀念得到了創新機會。追溯10年時間，國內教育領域一直在沿用著傳統的教學模式，也就是應試教育。在實施應試教育期間，多數教師更注重階段性測試以及其他各種大考的學生成績，從微觀角度來看，以前的教師更注重物理課堂教學的教學技巧以及學生解題方法的教授，對重點知識的“前因后果”并沒有進行深入探究。傳統的教學模式能夠短時間內增強高中生的物理解題能力，但是此章節的相關概念以及規律中展現的內涵或是外延故事高中生將無從得知。特別是學生在結束自己的高中生涯后，對先前所掌握的物理核心知識將會以較快的速度遺忘，因此傳統的教學模式僅僅可以幫助高中生短時間內提升自身的物理解題能力，然而對學生的整個高中生涯卻無法起到任何支撐作用，這就與高中物理核心素養的培養理念相違背。這里建議廣大教育工作者創新教學模式，提高高中生在學習物理時的體驗，基于此，幫助學生建立良好的高中物理核心素養[1]。

二、重視自主探究，培養核心能力

核心能力作為高中物理核心素養培養的重點，由多種因素組成，自身具備較強的綜合性，體現了當代高中生的多元化發展能力。通常情況下，高中生核心能力的培養與提高為的是進一步提升自身可塑性，教師們應當考慮到高中生的年齡階段、心理狀態以及思維習慣等主觀因素，有針對性的培養高中生的物理核心素養。教師應該考慮到傳統教學模式陳舊刻板的授課方式，僅憑教師的口頭宣教是難以幫助學生形成高中物理核心素養的，應當讓學生對每一章節的學習內容進行預習，同時引導學生們對該章節的課外延伸進行學習，基于此，有效提高高中生的自主研究能力，在培養高中生自主探究能力的過程中，其物理核心能力也將隨之建立。

那么如何幫助學生建立優質自主探究能力呢，教師可以引導學生一個人的形式進行獨立自主研究，也可以組織學生以學生小組的形式進行合作自主探究。獨立自主探究與合作自主探究都是以學生為主體，教師為引導，這也對照了“教學”的真正意義。基于學生個人核心能力的培養，教師盡量在學生進行自主探究的過程中不要去干預，使得學生充分發揮自身思維能力去解決在探究過程中所遇到的問題。

舉例來說，教師在進行《實驗：研究碰撞中的不變量》一節的教學過程中，習慣性的重視教材中提及到的三種實驗方案，從而耗費大量的經歷與時間對實驗過程、實驗方法、實驗注意事項以及數據處理方法進行詳盡的講解。通過以上描述發現，正映照了傳統教學模式，但是由于傳統教學模式的告知性較強，致使高中生無法建立優秀的核心能力。教師想要較好的培養高中生的核心能力就必須及時的轉變自身教學觀念，創新當前教學模式、教學方法，把學習的空間與時間交給學生，讓學生能夠充分發揮自主能力與思維能力。教師在物理課堂教學中可以通過對某件具體事例的引出，指導學生對事例進行探討，并提出對問題的看法，如果學生對碰撞中的不變量存在錯誤理解，那么教師先不要急于糾正，反而將學生錯誤的理解記錄下來，這一做法是完全出自于尊重學生，在學生通過合作探究獲得正確的概念理解后，教師可以這些錯誤的猜想利用黑板或投影展示出來，使得學生反思在推測過程中的錯誤點，避免再次出現同類問題[2]。

三、滲透科學方法，提升核心品質

高中物理在經歷了數十年的革新洗禮后，現存大量的基本物理思維方法，那么教師在進行物理教學的過程中，應當將這些基本物理思維方法進行滲透，使得學生在潛移默化中習得這些基本物理思維方式。現階段，國內教育領域中最常見到的幾種物理思維方式有理想模型、微元法、極限法、放大法、整體法等。在高中物理的日常教學中，教師與學生會經常遇見一些物理思想方法，作為高中生學習物理的引路人，教師應當充分發揮自身指引作用，將所遇到的物理思想方法進行收集、捕捉，通過整合梳理呈現在學生面前，讓科學合理的學習方法落實到高中生的學習生涯中。此外，教師還需要引導學生充分發揮出這些物理思想方法的積極作用，基于此，切實提升高中生的核心品質[3]。

四、結語

綜上所述，本文從高中物理核心素養中的核心知識、核心能力以及核心品質三個部分出發，簡明扼要的闡述出核心知識、核心能力與核心品質對高中物理核心素養培養過程的重要性。謹以此篇，供相關人員參考借鑒，以期為我國高中生物理核心素養培養貢獻一份微薄之力。

參考文獻

[1]申穎.高中物理教學改革的嘗試與思考[J].長春教育學院學報，2014，30（03）：151-152.

[2]郝偉.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].學周刊，2014（32）：106.

[3]劉馨，肖利.物理學史融入高中物理教學中的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：50.

注：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《基于學科核心素養的高中物理學困生轉化策略研究》研究成果，課題批準號：XJK19CJC065。