淺析高中地理教學中探究教學的重要性及組織措施

李蔚

摘 要：探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識和生活經驗對問題的答案作出假設。高中地理教學中探究教學組織要借助資料引導學生自主思考;要利用小組合作學習消化知識;教師講解引導形成思考，全面改革課堂教學模式。本文分析了高中地理探究教學的組織措施，希望能夠對一線教學有所幫助。

關鍵詞：高中地理;探究教學;重要性;措施

探究，亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。高中地理教學中探究教學的重要性表現(xiàn)在對培養(yǎng)學生素養(yǎng)與改革教學模式方面，本文分析了高中地理探究教學的組織措施，希望能夠對一線教學有所幫助。

1.高中地理教學中探究教學的重要性

高中地理探究教學能夠發(fā)揮學生對地理科學的主動探究素養(yǎng)，讓學生在高中階段迅速形成地理科學知識體系，發(fā)揮主觀能動性。探究教學還會借助多種資料來分析地理現(xiàn)象，確保學生能夠在面對地理現(xiàn)狀的同時，展開相應的思考，解釋地理現(xiàn)象，并且結合歷史、發(fā)展等思想來提出最佳的解釋方案。一直以來，高中地理很難擺脫傳統(tǒng)灌輸教學的模式，如果全面開展探究教學活動將會讓課堂成為學生主動學習的平臺，對學生形成地理科學素養(yǎng)至關重要。

2.高中地理教學中探究教學組織措施

2.1資料引導學生自主思考

高中地理教學中探究教學組織要借助資料引導學生自主思考。首先，教師要提供地理實踐資料。高中地理是一門實踐性較強的學科，與學生的生活息息相關。因此，教師要提供地理實踐資料要求學生可以學以致用，同時在學習中提升核心素養(yǎng)，為學生更好地步入社會奠定基礎。例如：《城市化》的教學過程中，教師要提供關于某個城市的人口變遷統(tǒng)計圖、住宅建設情況、人口居住比例情況等相應的資料，鼓勵學生從中自己發(fā)現(xiàn)問題。其次，要提供對比性的資料。教育領域，多元化改革正在悄然進行，不僅要求教師全面滿足新的教學要求，在教學中，引進和融入優(yōu)秀的、新穎的、受學生歡迎的教學方法，提供對比性的資料能夠讓學生對地理問題有更為深刻的理解。例如：《交通運輸方式和布局》的教學過程中，教師就提供了當?shù)噩F(xiàn)實的交通運輸統(tǒng)計圖和交通線路布局;對比提供30年前的交通運輸方式與交通線路布局，通過資料對比來讓學生分析交通運輸?shù)母淖兦闆r。另外，要提供生活化的資料。這些資料可以讓學生自己收集。例如：關于環(huán)保的相關資料：球變暖、臭氧層破壞、淡水資源危機、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、物種加速滅絕、垃圾成災等等環(huán)境問題都可以與《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》的主題聯(lián)系起來，在教學中將環(huán)境保護理念滲透進去，將有利于人與自然的和平共處。

2.2小組合作學習消化知識

高中地理教學中探究教學組織要利用小組合作學習消化知識。首先，教師要構建翻轉課堂。翻轉課堂是信息技術高速發(fā)展下的一種新型教學模式，它實現(xiàn)了課堂內外時間的有效調整，實現(xiàn)了學生為課堂教學主體的轉換。其次，教師要實現(xiàn)分層教學。高中地理分層教學與整合，能從課堂延伸到課后，以此把自主學習與合作探究有機地聯(lián)系起來，從而在教學評價與反饋中體現(xiàn)地理教學的目標與掌握情況，實現(xiàn)地理學習三維目標。另外，推行地理實踐教學。地理學科涉及內容相對較多，加之學科知識點邏輯性較強，如果采用單一的理論教學方式，很難帶動起學生學習熱情，且會對學生知識點運用能力發(fā)展形成直接阻礙，因此高中地理教學加大實踐教學部分比例。

2.3教師講解引導形成思考

高中地理教學中探究教學組織要教師講解引導形成思考。新課改的背景之下，要想提升地理課程教學效率，教師需要結合班級學生的實際情況，做好教學模式以及教學方法的優(yōu)化調整，進而達成課程教學引導的基本目標。首先，利用軟件進行詳細講解。例如：Stellaruim天文軟件的功能進行了簡單地歸納，并結合自然地理中宇宙和地球運動，列舉了其在教學中處理不同地理問題時的具體操作方法，提升地理學學科素養(yǎng)。其次，利用思維導圖引發(fā)學生思考。思維導圖教學方法在高中地理教學中的應用，有利于學生快速整理繁瑣的知識點，構建新的思考方式。例如：《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》的教學過程中，教師設計思維導圖引導學生從生態(tài)、經濟、社會效益三個方面考慮留民營村生態(tài)農業(yè)的效益。然后教師教師指導學生整理生產流程，對每一生產流程進行評價、質疑，提出建議，最終形成知識內化。

綜上所述，探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識和生活經驗對問題的答案作出假設。高中地理教學中探究教學組織要借助資料引導學生自主思考;要利用小組合作學習消化知識;教師講解引導形成思考，全面改革課堂教學模式。

參考文獻

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