高中歷史教學(xué)中時空觀的培養(yǎng)途徑探究

李文彥

摘 要：歷史是一門很有意思的學(xué)科。它分明是對已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行一定的總結(jié)、提煉而來，但在課程設(shè)置上又不能完全的按照時間順序來編輯內(nèi)容，而且很多歷史事件或者歷史人物的時空跨度都很大，之間的聯(lián)系千絲萬縷。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候往往難以建立起緊密的時空聯(lián)系，思考判斷問題比較片面。對此，我們研究在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行時空觀的培養(yǎng)，相信能幫助學(xué)生更好的理解歷史知識，掌握歷史內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);時空觀的培養(yǎng)

中國歷史五千年，再加上國外的歷史事件，構(gòu)成了歷史課本龐大的內(nèi)容體量和信息結(jié)構(gòu)。對于高中生來說，要透徹深入的理解這么龐大的歷史信息顯然并不現(xiàn)實(shí)。而在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，又沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史知識或者歷史現(xiàn)象的體會、認(rèn)知總是相對孤立和脫節(jié)，沒能構(gòu)建緊密的聯(lián)系。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大受影響。因此，及時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的時空觀很重要。

1.培養(yǎng)時空觀念要遵從科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

歷史上發(fā)生的任何一件事，都有其特定的時間節(jié)點(diǎn)，這是永遠(yuǎn)都不可能改動的。歷史上沒有發(fā)生過的事情，那就注定永遠(yuǎn)不會發(fā)生。小說可以對歷史進(jìn)行想象，影視劇可以對歷史進(jìn)行改編，但我們在學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的時候必須要保持一份對歷史事實(shí)的尊重，要在構(gòu)建時空觀念的時候保持一份嚴(yán)肅性。這種嚴(yán)肅性體現(xiàn)在，我們對待不同歷史時空的事物或者現(xiàn)象，可以去思考兩者之間的聯(lián)系，但卻決不能在毫無證據(jù)的情況下硬性的將設(shè)想當(dāng)成事實(shí)，更不能有意的去歪曲歷史事實(shí)、捏造歷史故事。

針對這一點(diǎn)，老師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)尊重歷史事實(shí)，保證時空觀念嚴(yán)謹(jǐn)性。比如在解答關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)中美國立場的轉(zhuǎn)變及其具體表現(xiàn)這個問題的時候，學(xué)生必須要跨越時空的阻隔，將其在第一次世界大戰(zhàn)以及第二次世界大戰(zhàn)中的動作、政策、表現(xiàn)匯總起來，提煉其態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變、立場發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。可這種提煉、分析、論證都應(yīng)該建立在歷史課本以及相關(guān)史料基礎(chǔ)上，而不能進(jìn)行臆測和想象。要保證我們看待歷史的角度是尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的設(shè)想推斷。這樣的態(tài)度應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的每一個細(xì)節(jié)，貫穿學(xué)生對每一個歷史事件的時間、人物、地點(diǎn)、內(nèi)容的全部記背和理解過程中。

2.培養(yǎng)時空觀念要打破時空的阻隔

時空觀念的培養(yǎng)對于歷史的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因?yàn)楹芏嗍挛镏g的聯(lián)系是跨越了時空局限的。就像今天的中國取得了令世人矚目的成就，可這也和幾十年前中國的有志青年們?yōu)榱藝业暮推蕉恍付窢幱兄Ыz萬縷的聯(lián)系。如果我們沒有形成良好的時空觀，單純的看待現(xiàn)在國家的繁榮富強(qiáng)，而忽略了中國幾千年的歷史沉淀，忽略了舊中國那些為了民族和國家而奮斗甚至犧牲的人們，那就大錯特錯了。

所以，作為老師在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的時空觀的時候，一定要讓學(xué)生能夠打破時空的束縛，構(gòu)建更加緊密的聯(lián)系。假如我們要分析唐朝時代中國國力強(qiáng)盛的根源，應(yīng)該從哪些方面去分析？這個在歷史課本上是找不到直接的全面的答案的。但老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，證明一個國家或者一個朝代繁榮與否的內(nèi)容、證據(jù)可以從哪些方面來找？（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、版圖面積、民眾生活狀態(tài)）等都可以體現(xiàn)。那么具體到各個方面，有哪些證據(jù)可以展示唐朝時代的繁榮昌盛？老師可以根據(jù)這個思路帶領(lǐng)學(xué)生去查閱資料，整理答案。比如在政治上，唐朝的“三省六部”制度就是最好的代表，而參照《開皇律》、《武德律》等律法典籍，也能找到大量關(guān)于政治的描述;在國土疆域上，北到貝加爾湖、難道越南順化、西到中亞咸海、東到朝鮮半島，如此遼闊的疆域也是很好的證明。將這些跨越時空的資料數(shù)據(jù)匯總起來，并深入分析研究，才能回答關(guān)于唐朝強(qiáng)盛的原因等問題。

3.培養(yǎng)時空觀念要增強(qiáng)師生討論互動

對于時空觀念的培養(yǎng)，其實(shí)光靠個人的努力是不夠的，老師要培養(yǎng)大家形成互相討論、共同研究的精神和習(xí)慣，面對歷史上的諸多問題能夠集思廣益、共同提高。因?yàn)槊總€學(xué)生感興趣的歷史內(nèi)容不同，每個人看待事物的視角不同，每個人的學(xué)習(xí)方法也不同。師生之間的討論、辯論、交流對于提高學(xué)生的學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義，值得廣大高中歷史老師去嘗試。

結(jié)語：歷史課本本來就不是簡單地歷史事件的記錄和呈現(xiàn)，而是經(jīng)過整理，需要進(jìn)行分析、研究，從中獲得體會，吸取經(jīng)驗(yàn)。這也就決定了我們學(xué)習(xí)歷史的時候也不應(yīng)該完全孤立的看待事件或人物。培養(yǎng)高中生形成良好的時空觀，就是為了讓學(xué)生在接觸歷史知識的時候能夠更加準(zhǔn)確的判斷其時空線索，全面、客觀的進(jìn)行分析、歸納、整理。在這方面，高中歷史教育工作者還需要多做探索。

參考文獻(xiàn)

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