淺析小學數學教學中學生興趣的培養

彭運善

摘要：數學是一門邏輯性非常強的學科。小學生由于受到年齡局限，對知識的領悟力不強，因而在接觸之初，對于數學中的符號、概念等無法理解，從而產生畏懼心理，對學習數學失去興趣。那么，怎樣才能讓小學生發自內心地愛上數學，當他們遇到難題時能有迎難而上的精神，是小學數學教學中非常值得研究的一個問題。

關鍵詞：小學;數學教學;學習興趣;培養

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-109

引言

學習是需要興趣的，興趣是最好的老師。要激發培養興趣，先要調查學生的興趣。有位老師問幾個學生，語文與數學，喜歡哪科，回答是“語文”。問為什么？他們說語文課老師講很多故事，數學課沒有。由此說明，學生也喜歡文學形式。文學形式的東西形象生動。如故事，它以生動的情節打動學生，把學生的思緒引人那些童話般的世界。這是遵循了素質教育理念的。素質教育強調“遵循青少年身心發展規律，采取行動活潑的方式，全面提高學生素質”。這說明語文課遵循了小學生天真、好奇、快樂的心理規律，而數學沒有。只是注人式地傳授抽象知識，他們怎么能感興趣的。小學生的感性認識強于抽象認識，如果能化抽象為形象，也插人一些文學形式，如故事、繪畫之類，數學老師也來一點幽默。那么學生也一定會產生濃厚的興趣的。

一、現階段小學數學教學問題分析

（一）對教材把握不準確如今，有些小學數學教師缺乏對教材的研究，從而出現教材吃不透、重點抓不住的現象，致使小學生的數學基礎知識掌握不牢固，理解不深入，運用不靈活。比如老師在教小學生認識物體時，讓他們對物體的形狀形成籠統認識后，還沒有把物體特征講明白，就要求他們死記硬背地去記憶這些特征，就很容易讓學生在理解時感到吃力。

（二）“教”與“學”脫節每節課的教學時間只有短短的幾十分鐘，怎樣才能讓小學生在這有限的時間里收獲更多的知識則顯得尤為重要。然而，有的老師在課堂上唱著獨角戲，沒有與學生之間形成良性互動，“教”與“學”嚴重脫節，自然就很難收到好的教學效果。

二、小學數學教學中培養學生興趣的策略

（一）構建開放式學習氛圍

小學生有著活潑好動的性格特征，如果一味要求他們去完成任務只會引起他們的叛逆心理，反而適得其反。長此以往，將抵制學生的探索欲望，阻礙他們想象力的發展。因而，老師應該構建開放式的學習氛圍，讓學生勤于動手，樂于動腦，使學生在快樂中完成知識的學習。比如，學到《有余數的除法》一節時，可以在課上玩“大灰狼和小白兔”的游戲。請9位同學上臺扮演“小白兔”，其他同學扮演“大灰狼”喊出“老狼老狼幾點了？”再由老師說出2點、3點等數字，讓學生自由結組，通過觀察臺上的分組情況和剩余人數變化，學生們就很容易列出有余數的除法算式。這樣，通過小游戲課堂氣氛立刻就活躍起來了，學生也能很快地掌握知識。

（二）運用直觀教學法

數學既有邏輯性又有抽象性，數學的很多知識點既枯燥又難以理解。怎樣能夠讓剛剛接觸數學知識的小學生們對抽象的數學符號產生形象地認識，就需要老師運用直觀教學法進行教學。比如，在“千克、克、噸”的教學中，老師可以讓學生課前準備兩袋食鹽，每袋食鹽500克，另外再準備一些一角的硬幣，讓學生一手拿硬幣一手拿食鹽，親身感受兩只手上物體重量的不同。然后再告訴學生，鹽是1千克，而硬幣是1克，這樣學生就對這兩個重量單位有了最直觀的感受，從而加深了他們對這一抽象概念的理解。

（三）趣味性與生活性情境

趣味性與生活性情境是情景化教學的兩大主要類型。興趣的激發是促使小學生學習數學的源泉動力，因此要創設趣味性情境。小學生的年齡特征決定著其好奇心重、注意力不集中，小學數學教師需要結合學生的個性特征、心理需要等，尋找小學生的學習興趣點，以此來創設趣味性的教學情景，吸引小學生的注意力，有針對性地激發學生對數學的學習興趣。除此之外，生活性情景也是情景化教學的一大類型，許多小學生認為數學是抽象的，難以理解數學知識，因此需要花費較長時間才能理解把握數學知識，這就促使與生活實際相貼切的情景化教學應運而生。情景化教學具體指的是教師在教學中融入生活中的實例，使學生能夠切實感受到數學的存在與魅力，由此擺正對數學的學習態度，正確地認知和學習數學知識。

結束語

小學生年齡尚小，身心特征具有特殊性，思維與智力尚待完善發育，同時小學數學注重邏輯思維能力的培養，因此需要小學數學教師格外注意。小學生數學興趣的培養、能力的提升和小學數學教學質量的提高具有長期性，需要循序漸進、逐步實現。情景化教學對于小學數學而言具有較強的現實意義，教師應理性科學地認識情景化教學，同時厘清情景化教學的內涵本質與類型，把握情景化教學的統一性、自主性和體驗性原則，探索調動學生數學學習積極性的教學方式方法，增強數學教學的藝術性，切實發揮情景化教學在小學數學中應用的優勢，實現小學數學教學的創新發展。

參考文獻

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