探討小學(xué)語文生活化教學(xué)思路

唐桂蘇

摘要：在語文新課標(biāo)中提到了語文知識(shí)要注重生活實(shí)踐，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中把日常生活中的事物、現(xiàn)象、問題等方面融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握從生活化思維和角度看待語文知識(shí)點(diǎn)，從而讓語文教材內(nèi)容由生活氛圍中得到延伸，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。基于此，本文以生活化教學(xué)思路作為研究對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文生活化教學(xué)方式進(jìn)行探討，為的是以豐富生動(dòng)的課堂興區(qū)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生從生活情境中獲取語言的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;教學(xué)模式;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-106

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)思路

（一）以生活素材融入語文課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材之上，而應(yīng)積極輔助以生活實(shí)際，讓學(xué)生懂得運(yùn)用日常生活中的實(shí)際事物進(jìn)行聯(lián)系，用以理解語文課本中較為抽象的語言文字概念。比如在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中，如果教師單純以字母讓學(xué)生記憶，就顯得課堂氣氛沉悶，學(xué)生記憶力也難以持續(xù)有效。此時(shí)，教師可以引入生活素材聯(lián)想記憶法，比如讓學(xué)生通過某個(gè)拼音字母聯(lián)想生活中常見的一些事物，比如看到字母m，想到了爸爸媽媽常帶他們?nèi)サ柠湲?dāng)勞，又如看到字母h，想到了家中擺設(shè)的椅子。這種與生活素材相聯(lián)系的教學(xué)引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生輕松掌握拼音認(rèn)讀記憶。

（二）以生活故事結(jié)合語文教材

再進(jìn)行語文生活化課堂教學(xué)時(shí)，教師還需要結(jié)合語文教材內(nèi)容，適時(shí)的引入一些與之相符的生活化故事，比如講述一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)耐捁适拢蛘咧宋锏南嚓P(guān)事跡，也可以是一些成語典故的故事背景等。這種把語文知識(shí)內(nèi)容以講故事這種生活化語氣講述，可以讓學(xué)生瞬間被吸引注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也開拓了學(xué)生的視野，加深了文章理解能力等。

比如在三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一文教學(xué)中，教師可以根據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)和主旨，把學(xué)生熟悉的一些名人事跡、成語典故等生活化故事進(jìn)行講述，這些故事可以是魯迅先生的，也可以是愛迪生的，或者是“鑿壁借光”等成語典故。講完故事后，教師可以讓學(xué)生自由討論和分析這些名人事跡的啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣珍惜光陰、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

（三）以生活情境聯(lián)系課文內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的各類文章都是與生活緊密相連，有的是描述生活場景，有的是敘述生活故事，也有生活感受等方面。因此教師在課堂中要能積極采用生活化模式輔助教學(xué)，保持課文教學(xué)進(jìn)度過程中時(shí)刻與學(xué)生展開生活化交流，讓學(xué)生不再覺得語言文字抽象化，而是感受到知識(shí)就在身邊，從而懂得以生活化思維聯(lián)想課文內(nèi)容。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

（一）保持教學(xué)內(nèi)容生活化

保持教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓教材內(nèi)容與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對(duì)文章作者情感、思想表達(dá)等方面的深入理解，更能啟迪學(xué)生的人生智慧、高尚情操。也就賦予了課文內(nèi)容“活教材”，幫助學(xué)生從生活中感悟做人的道理、處事的原則，進(jìn)而讓內(nèi)心充滿動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩。

比如在教習(xí)《日月潭》這篇風(fēng)景賞析文章時(shí)，教師可以先以中國地圖素材為引導(dǎo)，讓學(xué)生找出臺(tái)灣省所在地，然后結(jié)合日月潭相關(guān)插圖，讓學(xué)生切身體驗(yàn)什么是“環(huán)繞、朦朧、茂盛、隱隱約約、仙境”等詞匯表達(dá)。然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的旅游見識(shí)，說一說自身對(duì)其他旅游景點(diǎn)的感觸，結(jié)合日月潭進(jìn)行對(duì)比，說一說日月潭的美在哪里？作者表達(dá)了什么情感？在課后可以布置實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生把日月潭的相關(guān)故事、傳說給父母講述，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）保持教學(xué)氛圍生活化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營造生活化氛圍，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，凝聚注意力，加強(qiáng)知識(shí)探索自主性。因此，教師可以在課堂氛圍中設(shè)立探究性學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分成一些小組，根據(jù)自己的所想所感說出生活中自己曾經(jīng)遇到的語文問題。各個(gè)小組分別由觀察員記錄下這些問題，然后由教師從中選出最為符合的問題讓學(xué)生自由討論，引導(dǎo)學(xué)生一起從生活化角度思考解決各類現(xiàn)實(shí)中的語文問題，最后教師做出總結(jié)性概括即可。

比如針對(duì)《望廬山瀑布》這一課學(xué)習(xí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些李白的其他詩句，了解李白的資料事跡，然后展示廬山風(fēng)景和瀑布奇觀，從生活實(shí)際中拉近學(xué)生與課本內(nèi)容的距離。然后，學(xué)生在組長組織下參與生活化學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，通過任務(wù)分配、個(gè)體自學(xué)、組內(nèi)交流、代表展示、集體評(píng)價(jià)等步驟進(jìn)行。在集體交流后，教師可以讓學(xué)生賞析一首葉圣陶的《瀑布》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新體驗(yàn)和課外閱讀興趣等。

（三）保持語言情境生活化

在小學(xué)語文教材內(nèi)容中，每一段文字都記錄了一些與生活相關(guān)的信息，而生活化教學(xué)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生把抽象的語言文字進(jìn)行還原，在腦海中產(chǎn)生與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的具體事物，從中獲取語文知識(shí)的生活化理解。

比如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演，分別從課文中對(duì)人物的理解，扮演孫斌、田忌以及齊威王等人，讓學(xué)生通過生活化的表演形式，生動(dòng)展示出不同人物的性格特征。學(xué)生通過表演就能感受到孫斌的穩(wěn)操勝券、胸有成竹，進(jìn)而對(duì)其他角色也有了更深的理解。這種把語言文字以生活情境再現(xiàn)進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)興趣不斷增加，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等方面也能得到鍛煉。

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