小學數學分層異步教學的實施策略分析

周春紅

摘要：伴隨社會的不斷發展與進步，對廣大青少年兒童的綜合能力及核心素養都提出更高的要求。在這種情況下，全體小學教師有責任和義務加快推進素質教育改革的進程，以實際行動踐行“因材施教”這一教育指導方針。基于此，本文章對小學數學分層異步教學的實施策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;實施策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-111

引言

小學生正處于智力發展的階段，數學的學習對于增強小學生的智慧和思維能力起著舉足輕重的作用，教師應該順從學生的發展階段，用適合其年齡接受知識能力的方式展開教學活動。分層異步教學方法照顧到了不同發展水平的學生，在尊重差異的同時做到利用差異展開教學，有利于激發學生學習的興趣，符合現代社會培養高素質人才的要求。本文將對展開分層異步教學的方法進行論述。

一、對教學方案進行合理分層設計

在實施分層異步教學的過程中，無疑對教師的教學水平提出了更高的要求。為了滿足這一要求，教師需要以優化教學方案作為突破口，并且對教學目標進行合理規劃，確保分層異步教學的有序實施。例如教師需要對教學目標進行細化，針對不同層次的學生制訂出相應的教學目標。避免出現教學目標定得過高，導致中等生和后進生喪失信心;定得過低，導致優等生的求知欲無法得到滿足，因此而失去學習動力。因此，教師唯有根據A、B、C三類學生的實際情況制定出差異化的教學目標，推動教學工作的逐步開展，促進全體學生學習層次的整體提升。在編制教學方案的過程中，教師要找出不同層次學生之間的教學平衡點，例如面向A層次學生適當提高教學難度，對教材中的教學內容進行延伸與拓展;著重針對B層次學生的學習效率和學習方法進行優化調整;而針對C層次學生，老師則應該幫助找到學習障礙以及掃清障礙的根本辦法，平時多用一些鼓勵和贊賞的語言，幫助他們建立起自信心。

二、把握預習環節，教學問題分層設計

分層異步教學的設計要貫徹在課堂的方方面面，在預習環節教師就應該考慮到學生的水平差異，給出分層次解答的問題。在教學方案設計的過程中就應該區分基礎問題、適中問題與難點問題。在數學教學過程中，基礎問題是指對全體學生都提出要求，都必須掌握的問題，像一些數學的基本概念、公式、運算方法都需要每一位學生熟稔于心，對于這類預習習題的布置要求全班所有學生必須高質量完成。而適中問題就是一些在課本上找不到答案的預習作業，是在基礎上的一點點拔高，是班級內大部分學生都可以完成的問題，適中類的預習作業要把中等的學生全都囊括進去，保證班級整體的教學質量。難點問題則是為智力發展較快的學生設計的，掌握普通的學習內容對此類學生來說易如反掌，這樣的問題設計不用太多，可以作為一種激勵手段，讓有能力的學生完成。

三、依據學生數學天賦科學劃分學生

所謂數學天賦其實是從數學角度出發觀察學生的數學素質和智商，以此為依據劃分學生時應重點觀察學生的綜合素養及某個特別因素。分層教學的核心內容是針對學生的差異化來合理劃分并開展有針對性的教學和練習。例如，在學習“四則運算”這一課時，教師可將學生劃分成三個層次，第一層次是潛能生，他們的學習態度、接受知識的能力及數學思維都不高，這個層次的學生只需要激發其學習興趣，在計算方面簡單算數即可。第二層次是中等水平的學生，對于這個層次的學生，教師需指導他們明白數學法則的原理和過程，課后可布置相關作業以鞏固學生所學知識。第三個層次是能力強的學生，他們在各個方面都很優秀，對他們來說，教師要對其提出進一步要求，使其不僅能夠掌握課內知識，也可以涉獵課外知識，進而培養他們的計算能力和思維。

四、評價分層

評價分層是分層教學中一個十分重要的環節，評價的好壞直接影響到學生以后的學習積極性。為了實現評價的科學性，改變過去主要以學習成績作為評價標準的單一評價方式，采用多元的評價，實施自評、互評、師評相結合的評價方式，還有將過程性評價與綜合性評價結合起來。特別對于基礎層的學生要“多肯定，多鼓勵，少批評”，積極肯定他們做得好的地方，承認其價值所在，引導他們發現自己的優點，增強他們學習的自信心與動力;對提高層的學生采用激勵的評價，在肯定他們做得好的同時，激勵其更上一層樓。

結束語

分層異步教學的方法體現了兼顧學生個體差異的原則，有利于調動班級整體學習積極性，是提高教師教學效率和質量的重要保證。教師可以通過分層設計數學問題、兼顧不同難度、分層設計訓練以及對學生進行分層評價來有效實施這種方法。

參考文獻

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