小學道德與法治課堂教學的研究

劉碧霞

摘要： 小學的教學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，在這個階段學生沒有足夠的生活經驗和社會經驗，因此對于他們道德和法制觀念的樹立需要教師的正確和及時的指引，教師不僅僅需要給學生灌輸教材涉及的知識，同時要通過多種形式提升學生的法治道德意識，幫助學生樹立其正確的人生觀和價值觀，筑好小學生接觸社會之前的思想防線。

關鍵詞：小學道德與法治 課堂教學

在小學階段設置道德與法治課程目的是教會小學生一些法律常識，提升小學生的思想道德素養，從而對小學生進行良好的思想引領。在開展小學道德與法治課堂教育時，要確保教學效果的有效性，才能提升課堂質量。但通過筆者在教學實際過程中的觀察與思考，發現還是存在許多問題，影響著整體教學效果，因此，探索更加有效的解決方式至關重要。

一、當前小學道德與法治課堂教學存在的主要問題

（一）教學理念傳統

道德與法治教育理念的傳統主要體現在：其一是與實際結合不夠。在現階段的教學過程中，不難發現針對一系列的道德法制內容，教師僅僅是做到了書本知識的灌輸，根并沒有結合學生的真實想法，使學生不能夠更好地理解。這樣的教學方發其實非常容易給小學生的學習造成不良影響，使得不能深入理解書本的知識和思想，不能更好地對他們自身行為進行規范。其二是理念固化，停滯不前。許多小學道德與法治的教師在教學過程中，全盤繼承專家或者自身過去的以往的普適的教學經驗，對創新型的教學方式和教學要求不夠重視，落后于時代，致使教學形式固定僵化，對學生能力的培養起不到作用。

（二）教學手段單一

在諸如小學《品德與生活》的相關課堂教學中，老師更多是進行理論知識的系統講解，缺乏實踐內容。學生在課堂上也大多數是被動的信息接收者的角色，接受知識的灌輸，在這樣的教學之風盛行的過程中，小學生的學習熱情被打擊，他們的想象力和思維能力也不能得到很好的培養和提升，機械的教與授，降低了學習效果，影響了師生之間的交流溝通，對于學生道德行為中存在的問題也不能及時的發現和解答，如果不及時改進，必將達不到道德與法治的培養和授課目標，使學生喪失學習熱情。

（三）師生缺乏互動

現在的小學道德與法治課堂上，教師是主導者，學生是跟隨者，這大大降低了師生之間的互動。導致教師不能及時根據不同學生的個性需求，不同教學內容的講授需要，做出教學計劃和方案的調整，使教育過程缺少有效性和針對性。長此以往，不利于學生學習能力的培養、學習習慣的養成，學生會越來越依賴于教師，缺乏獨立思考能力，也會加大降低教學效率。因此，教師需要轉變教學方式，將教學的主動權歸還給學生，弱化教師的作用，引導但不能全盤操控。

二、小學道德與法治課堂教學優化策略

（一）把握學生特點，提高教學針對性

不同學生的生活條件、家庭背景和接受的家庭教育是不同的，也就導致不同學生的學習需求和個性化發展需要是不同的，因此在理解掌握知識的過程中必然也會有差異，教師應該在道德與法治的教學中關注這種差異，在課堂教學中，對學生的個性特點進行分析和了解，摸清學生的基本情況，為后續的個性化教學提供科學有效的依據，不斷對已有的教學方案進行設計優化。可以設置不同難度遞進的課堂內容，使不同知識水平的學生都能參與到課堂中來，都能有自己的收獲和不同理解，這樣的因材施教才能更好地提升學生的綜合素質。

（二）建立開放的課堂

筆者觀察發現，在道德與法治的課堂上，教師與學生良性和高頻率的互動，更能提高教學質量，獲得更好的教學成果。因此，教師應該積極轉變在課堂中的角色，改進教學方式，將自己的角色轉變為課堂的參與者和引領者，將學生的角色變為主導者，給學生更多思維碰撞的機會，為他們提供更多獨立思考、發表見解的機會，引導學生自主的探究道德與法治的教學內容，加深自己的理解，這樣在現實生活中才能更好的將理論應用到實踐中。給學生提供一個更舒適的學習環境，提升學生綜合能力。進行道德與法治的教學，一個主要目的就是為了提升學生的核心素養，規范學生參與社會活動時的思想和行為，在社會上有正確的表現。因此，進行社會實踐，是對教學成果最有效的檢驗，同時也能夠深化學生參與社會的集體意識，提升學生的集體責任感。在小學教學中，要幫助學生跳脫書本知識，將理論與實踐結合，在實踐中應用知識，對核心素養的形成有更深刻的體會。比如，教師可以積極組織學生進行博物館參觀，號召學生積極參加，形成社會參與意識，然后在參觀的過程中，同時也能對其他核心素養進行培養，就像不亂扔垃圾、保持公共場所秩序不打鬧和喧嘩，形成學生的社會責任感，對社會環境的愛護。

（三）豐富教學方式

其實不論處在哪個人生階段，只要是學生，都會對更有趣味性的課堂內容和教學方式更有主動性，接受度更強。如果教學方式過于單一，內容枯燥，也必然會使學生產生畏難情緒，喪失學習興趣，使學習效果也大打折扣。所以，在現階段小學的道德與法治教學課堂上必須對多種教學方式，增強教學趣味性予以重視，在教學過程中增設場景模擬情境創建，小組合作舞臺劇表演，案例分析等相關內容，調動學生的積極性，讓學生充分投入課堂中，完成學習任務。比如在談到集體活動內容時，就可以引入案例分析，可以以日常的班級大掃除活動為例，要求學生回顧平時掃除時自己觀察到的好的行為和不好的行為，和大家一起分享，學生和老師共同討論其中體現的道德品質，就像在別人剛打掃完的地方，許多學生進行打鬧，這就是對他人勞動成果的不尊重，也是對班級集體環境的不愛護，每個人都是集體的一份子，要告訴學生應該守護集體、有集體意識。通過對相關案例分析，幫助學生更直觀的進行道德行為的理解。

身為一名道德與法治教師，在教學過程中，應該以道德與法治學科的特點為出發點，根據學生的需求，打造合適的道德與法治課堂教學氛圍和情景，激發學生的學習興趣，培養學生學習數學的積極性，讓學生自覺主動的加入到課程的學習中。教師要把道德與法治學習的主動權交還給學生，讓學生在參與課堂中獲得樂趣。以上是筆者的一些見解，希望大家批評指正，希望為道德與法治教學的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1] 阿布拉哈提·玉山臺.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略探討[C]//2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.2019.

[2] 陸惠凱.小學道德與法治教學策略探究[J].江西教育，2019（18）.

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